《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示“小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我”的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。

　  《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，学习步骤与要求清晰，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。

本课教学“课堂小结”这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说“读了这则童话后的收获和感受”，要求从“小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人”等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。

      由于课前已经安排过预习，课上本可以直奔主题，检查即可。但在检测学生预习情况时，我又反复强调了学习略读课文的方法，担心课文太长，学生朗读上难以检测，就出示了一些课文中难读的句子，让学生反复朗读，导致浪费了很长的时间，整个感觉是前松后紧。本来这节课安排的有一个续写结局，因为时间安排得不够合理，没有让学生写完后展示，没有让学生及时反馈。如果时间安排能更紧凑，环节更合理，这节课效率会更高。