吴宏露老师上的《麻雀》一课是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中作家以精妙的笔触叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。吴老师立足于孩子们的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让孩子们感受语言，熟悉语言，理解语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让孩子们得意、得言，努力实现“例”的增值。纵观整节课，吴老师突出地表现在以下几个地方：

       着手重点词句品析，品悟感受

       交流，总需要一定的内容和平台。吴老师就为孩子架好了言语训练的平台，内容就是这节课的重点——联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。在品析句子时，吴老师以孩子们的板书为切入口，引领孩子们寻找相应的句子，品读相应的句子，并抓重点词进行品析。

      注重朗读形式多样，训练言语

      在这堂课中，有多种形式的朗读。一开始，孩子们自由读课文，初步感知课文内容，初步感受认为性格特点。再读课文，孩子们与文本深入对话，读出自己独特的感受。孩子们交流自己的读书体会，其实就是孩子们三读、四读或许更多次地读课文。这样的读，由表及里，由浅入深，一次次地加深了孩子们对文本的解读，难点的理解，就在孩子们的交流中，在孩子们的一次次朗读中得以突破了。

      这堂课还有一些值得思考的地方。教材作为一个“课例”，我们是否需要思考，该如何利用好这一“例子”，该如何取舍课堂的教学内容，该如何借这一“课例”来拓展和丰富相关的内容呢？这是一篇动物小说，我们是否可以根据这一文体特征，让孩子们了解这类小说的文体特征，以一带多，适当地进行群文阅读？