课前预习这个良好的学习习惯不仅可以提高学生的学习效率，且有利于学生自主学习能力的培养和课堂教学质量的提高。

一、师生互动，促进自学

这学期我想试着改变一些教学方法，培养学生的自主学习能力。对刚进入六年级的学生来讲，已经有一定的自学能力。因此在我上每一节新课之前都会出一些预习题，并在下节课上课的时候提问检查，以此督促培养学生养成良好的预习习惯，并逐步掌握自学的方法和技巧。从开学以来的几节课中，我在一部分学生身上看到了效果，他们上课都很积极地回答预习问题。虽然这只是部分现象，也有在提问时发现忘记预习作业的不尽如人意的时候，但我认为可以慢慢来，毕竟每一个人适应新的环境、新的老师都要有一个过程，更何况是刚升入六年级的孩子。在回答问题时，很多学生都很踊跃，不管他们的答案是否正确，都证明他们认真完成了预习作业并很有自信，这是让人感到欣慰的地方。对于积极举手和一直沉默的学生，我采取各提问一半的方法，既要鼓励举手的学生，也要让其他学生参与到课堂中来，不能使他们成为课堂中的旁观者。

二、质疑问题，促进发展

“学起于思，思源于疑。”质疑问题是创新发现的开始。学生在预习过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生积极质疑, 引导学生多提问，发表自己的独特见解使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，就会逐步培养起会问、善问的思维品质，这是培养学生创新思维和良好预习习惯的重要手段。例如在上《郑成功》时，课前让学生收集有关台湾的资料，搜集有关收复台湾的小故事，广泛地阅读，认识台湾，对台湾有个初步的了解，自己给自己提一些有关郑成功的问题，然后引导学生在问题提出后自己如何主动解决，实在是自己解决不了的可请教他人。教师设法引导学生回忆在品社课上已经学过的有关郑成功收复台湾的故事，激活了学生头脑中原有的表象和体验。这不仅实现了资源共享，为理解郑成功收复台湾的伟大意义奠定了基础，而且还培养了学生收集信息的能力和自觉预习的良好习惯。

三、运用三读，促进提高

1、“三读”引路

一读清字词。学生通读全文，初步了解课文内容，勾画生字词，扫清字词障碍。将字词整理，查字典、词典或资料弄清词语拼音及含义。在这个过程中也可出题自测，或默写，或根据拼音写汉字，或根据汉字写拼音，或解释词语含义，或造句等。
    二读写提纲。学生采取跳读法，用笔勾画关键句子，整体感知课文内容，列出提纲，理清文章思路。
    三读作批注。学生根据自己的喜好选读课文内容并做好批注。指导学生所作的批注主要有以下类型：
    问题式批注。即读文后的质疑。可对全文的质疑，也可对某句质疑，甚至对课后练习质疑。问题式批注可培养学生的问题意识与探究精神。
    赏析式批注。即学生在文中勾画佳词丽句进行赏析、评点。

仿写式批注。即对句式较为工整的句子或意蕴丰富的语句进行仿写。

感受型批注。即让学生写出自己的独特感受与体验。

感悟型批注。即让学生写写读文后的感触与领悟。

联想型批注。由文章内容或文中某一情节、某一人物、某一语句联想到自身见过、听过、经历过的事情等。

2、猜读探路

即从文题出发，让学生看文题进行猜读：这篇文章会写些什么？会怎样写？将自己猜读的结果用笔记录下来。猜读其实也是一种创造，学生根据自己对文题的理解，驰骋想像，猜读后再读课文，学生往往会将自己猜读的结果与课文对照，若有一、二与课文相符，则能产生巨大的成就感，对课文产生浓厚的兴趣；若自己的猜读与课文大相径庭，当时不免会呀然一惊，在好奇心的驱使下，潜心研读，自娱自乐。

3、写作开路

即将阅读与写作紧密结合在一起，通过缩写、扩写、续写、改写、仿写、写赏析、写读后感等形式，用写来促进读，促进对课文内容的理解。

课前预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。
记得《语文新课程标准》中提出了这样一条理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”而课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。经过一个阶段的指导、训练，发现课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。学生通过掌握课前预习的方法能对他的整个学习过程起到事半功倍的作用。