房俊怡：立足单元整体，落实语文要素，以学定教
“想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解整套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。”浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）中也提出要 “依据教材、学情、教学目标，整合相关教学资源。”“习作要清楚能力序列螺旋上升要求，恰当把握表达训练要素。”那么，如何实现单元整体的把握，落实好语文要素呢？我将以今年执教的部编版四年级上册第三单元为例，谈谈我的一些思考。
统编版小学语文教材具有鲜明的单元整体性，采用双线组织单元结构，将内容主题和训练要素形成一个统一的整体，而单元语文要素则是单元内容学习的核心，为我们的教学指明了方向，确定了目标。 （一） 紧扣重点字词，明确方向 统编版四年级上册第三单元单元导语为“处处留心皆学问”：在生活中，只要留心注意，就会从中有所收获。结合指向性的背景插图，不难发现，本单元人文主题即——观察。语文学习要素提出了两个训练点：“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，“进行连续观察，学写观察日记。”细思这两句话， 可以这样进行解读：“准确”就是能进行真实的描写，还原事物的面貌和特点，“生动”就是可以借助文字描写想象到画面。“连续细致”是观察较长一段时间，注意到事物显著和细微之处，同时发现变化。学生则要内化这些“习得”，实际运用。通过分析重点字词，教师可以更加明确教学方向，做到有的放矢。 （二）“瞻前顾后”，梯度上升 从统编版教材的编排体系中可以看出，语文要素基本遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第二学段阅读教学目标中指出：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”本单元的第一个语文要素“体会文章准确生动的表达”就是达成课程目标“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的重要一步。为了达成这一目标，教材做了有序的安排。 显然，本单元在延续对“生动的表达”关注的同时，引导学生体会文章“准确的表达”，提高了要求。其次，从“观察”这一主题出发，统编教材从三年级上册开始也有安排了“伏笔”。 从表中可以看出，“观察”这一内容有较强的连贯性，对学生“观察能力”的培养有较强的延续性。随着年段的增高，观察的要求也循序渐进地上升。从“仔细观察，写观察所得”到“观察变化，写清楚过程”再到“连续、细致观察，写观察日记”，寻找事物表面背后比较隐蔽的特点，观察到事物细微变化之处和易被忽略之处”。因此在教学时，我们要准确把握本单元语文要素在教材中的地位，“瞻前顾后”，重视关联，有层次、有梯度地开展教与学，这样才能稳步促进学生语文素养的提升。 单元整体编排思路下的语文教学中，重视内在联系有了必要。不是指机械地在一堂课中把几篇课放在一起学，而是要依托教材，结合前后课文语文要素的内在联系，通过对比与联想、求同与存异，明晰单元语文要素，促进学生对单元核心语文要素的理解和掌握。四年级上册第三单元共收录了《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》在内的三篇课文以及口语交际等板块，通读之后，不难发现，单元主题和语文要素一直贯穿在各个环节之中，使之环环相扣。教师可以借助这些板块来带领学生深入体会准确生动的表达，思考其表达效果，感受连续细致的观察，说说观察的不同角度，体验从习得到实践运用。 《古诗三首》中，一首《暮江吟》虽然只有短短四句诗，却为我们呈现出了两幅意境优美的图画：日暮江景图、幽静月夜图。如果不是持续一段时间的观察，作者又怎么能将这两种不同景色尽收眼底呢？景色的美好也永远留在诗句中。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，诗人用一个“铺”字让我们仿佛真实地看到“残阳”接近地平线的状态，表现了光线几乎是贴着江面照过来，写尽了秋天夕阳的柔和之美，给人以亲切、安闲的感觉。同时，一半江水在夕阳照耀下呈现出红艳，一半江水呈现出青绿色，虽然颜色不同，但水波流动，波光粼粼的感觉一下子跃然纸上。似珍珠般晶莹剔透的露珠，如弓般的弯月，一字一句，皆是诗人准确生动描写的体现。 《爬山虎的脚》是一篇经典的关于连续细致观察的文章。课文围绕爬山虎的生长位置、爬山虎的叶子以及爬山虎的脚等三个方面让我们对其有了一个整体感知。细致的观察，体现在叶子的颜色上，从刚长出来的嫩红到不几天的嫩绿再到长大后绿的新鲜，体现在叶子不同状态的美，还体现在爬山虎向上爬的过程中所使用的每一个动作上：变成小圆片巴住墙、弯曲拉一把嫩茎紧贴在墙上。连续的观察，既体现在作者不同时间的观察，又体现在爬山虎的变化上。全文先后用到“不几天、以前、今年、原先、现在、后来、逐渐”这些表示时间的变化的词语，可见作者的观察时间之久、之连续。 《蟋蟀的住宅》这篇文章从外部和内部出发，为我们介绍了蟋蟀住宅的特点，不禁感叹其住宅的“精致”，难怪会因此而出名。紧接着，作者将目光聚焦到了这精美住宅的背后——修建过程。修建时，蟋蟀的挖掘动作被描写的淋漓尽致。“前足扒土”“后足踏地”“后腿上的两排锯将泥土倾斜地铺开”，从秋天初寒到冬天，仍旧坚持不停地施工。不得不让人感叹这真是一项“伟大的工程”。虽然是一篇观察笔记，但全文都体现着作者对蟋蟀的喜爱和敬佩之情，既有着科学文的严谨，又不失生动形象的语言感受。 课文是小学语文教材的核心构件，是小学语文教材功能的重要载体。只有依托教材，站在单元整体的角度，通过对单元语文要素的细致分析，才能实现整体与部分的融合。 在单元整体编排思路下，单元的核心语文要素不仅体现阅读教学板块，同时也渗透在了其他板块中，包括口语交际、习作、语文园地等。每个版块有着不同的训练点，这就要求教师进行板块之间的有效衔接，保持语文要素学习的整体性、持续性、综合性，推动单元核心语 文要素的强化和巩固。 （一） 借助练习，方法指导 课后习题是落实语文要素的载体，是设计教学目标和教学内容的重要依据，是教学的重难点和向课外延伸的基点，是教学的宝贵资源。“双减”背景下，教师在教学时要充分利用课后练习题，准确把握教学目标，渗透学习方法，提高学生的思维能力。 比如，《爬山虎的脚》一文中，课后三道练习题直接指向本单元语文要素,由此可见，课后习题的设计体现了语文要素在阅读教学中是经过科学细化，层层递进的，这就给了教师一个扶手，找准教学落脚点。 为了解决落实这三个课后习题，课堂作业本上的题目就可以充当我们的“课中单”，帮助学生进行方法渗透。针对第一题，从哪些方面可以看出作者观察得特别仔细，我们可以结合以下这道题目，引导学生梳理课文脉络，学会抓住从事物的不同角度来进行观察，例如，植物可以从生长位置、根、茎、叶等方面进行观察，为后面的习作开展做好铺垫。 第二题，根据课文内容，说一说爬山虎是怎样往上爬的。我们同样可以借助现有的“作业单”，课堂作业本中的阅读题，进行指导学习。根据文段中的描写及提示，让学生试着提取信息进行概括，既落实了语文要素，又得到了思维上的训练。 第三题，找出课文中你觉得写的准确、形象的句子，抄写下来。对于这个练习，课堂作业本中则显得更加“新颖有趣”。不再仅局限于摘抄，而是提高了学生思维能力，让学生能在根据文本进行理解的基础上，试着运用这些准确形象的句子，让单元语文要素在习题中得到落实并有了提升发展的空间。 （二）整合资源，作文前置 这个单元习作要求是写观察日记。要求围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。而习作教学目标的达成需要分阶段、有序进行。所以，作文教学不能放到单元教学最后进行，而应该提前进行布置。 （1） 利用好课内拓展链接 对于四年级的学生来说，贸然让其进行观察，他们或许会觉得困难。这个时候，教师一定要及时引导学生关注课后资料袋，让学生选择自己喜欢的对象，进行观察，学习如何做观察记录，在后续的实践活动中，指导学生学会关注观察对象的变化，并做好观察记录。 （2）对比阅读 有比较才能发现不同的表达方式，教学时可以引导学生把《爬山虎的脚》与《蟋蟀的住宅》两篇课文进行对比阅读，比较两者在观察方面的异同；把《燕子窝》与《观察记录表》进行对比，引导学生发现观察记录与观察日记的联系和不同。同时提示学生注意日记的格式，为后续写观察日记做准备。还可以把《蟋蟀的住宅》和课后《昆虫》选段进行比较，发现作者在观察、写作手法等方面的不同之处；把自己的观察日记与课文对比，发现自己在观察日记中运用的观察方法和准确表达方法与课文中的方法有什么不同之处。这样比较，学生对文本的学习不再是简单的感悟课文内容，是在积极的思维活动中品析着语言和情感，习得了表达方法，在习作修改实践中，深化着对语文要素的认识。 （3）板块衔接 语文要素集中体现为单元整体教学目标，最终也需要通过单元整体教学来推动和落实。教师要架设课文阅读与其他板块共同语文要素目标达成的联系桥梁，在阅读中强化语文要素，在各板块的有效衔接中实现语文要素目标培养的连续性和层次性，促成习作的有效完成，落实单元语文要素。 “双减”背景下，教师要正确认识课堂教学的重要性，立足单元整体，明确板块训练点，循序渐进，有效整合课本资源，借助课后习题，落实语文要素，使“教课文到教语文”真正成为教师的教学行为，在语文课堂里落地。
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