聚焦语文要素，实施整体教学 ——统编版三下第六单元教材分析与教学建议

聚焦语文要素，实施整体教学

——统编版三下第六单元教材分析与教学建议

围绕上述主题和要素，本单元选编了三篇精读课文《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》和一篇略读课文《我不能失信》，单元习作是《身边那些有特点的人》，另安排有一个《语文园地》。

（一）人文主题：内容丰富，贴近儿童生活

《童年的水墨画》是一组儿童诗，这组儿童诗通过“溪边”“江上”“林中”三个小标题，摄取了一组儿童生活（钓鱼、游泳、采蘑菇）的镜头，静动交织，构成一幅幅令人向往的纯真画面，展现了儿童俏皮的生活场景。

《剃头大师》主要记叙了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发。尽管小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后只能“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。顽童趣事，文笔活泼，相近相仿的生活体验，能唤起学生许多相关的经验与记忆。

《肥皂泡》讲述了伟大的世纪老人冰心童年时代做肥皂水、吹肥皂泡、看肥皂泡、想象肥皂泡的过程。美丽的肥皂泡寄托着作者的童心、童趣，一个肥皂泡就是一个美妙的世界。文章把作者吹肥皂泡及肥皂泡的形态描写得十分细致，表现了作者对儿时生活的无限追忆。

《我不能失信》是一篇略读课文，讲述了宋庆龄小时候的故事。为了遵守教好朋友小珍叠花篮的约会，宋庆龄放弃了去伯伯家看鸽子。读者可以从文中恰当的语言和动作描写中感受到宋庆龄诚实守信的高尚品格。

习作《身边那些有特点的人》通过一组表现人物性格、爱好和特长的词语导入习作话题，要求学生在围绕“一人一特点”展开交流的基础上，再尝试写一写身边一个有特点的人。写完之后抓住所写特点拟题，并给所写对象看看，听取对方的评价。

《语文园地》由“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”四个部分组成。其中“交流平台”围绕单元阅读要素“如何理解难懂的句子”展开方法交流与小结；“识字加油站”结合“海岛·军舰”画面读词识字；“词句段运用”安排了两个读写训练，一个是体会“一词多义”，一个是围绕一个意思写片段；“日积月累”则是积累一组正确对待过错的名言。

本单元教材紧扣“童年生活”人文主题，展现了一幅幅童年生活的缤纷场景，塑造了一个个活泼真实的儿童形象，贴近学生，贴近生活，易于唤起学生的阅读兴趣，产生情感共鸣。

（二）语文要素：读写并重，突出导学功能

教材的导学系统精准地体现了编者的编排思路，将以往隐性的教学目标显性化，为单元教学的顺利推进提供科学、合理的依据。

细读教材本单元的导学系统不难发现，指向阅读的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”充分体现了“分步呈现，由扶到放，先实践后梳理”的编排理念。在《童年的水墨画》课后习题中，设计了联系上下文理解诗句意思的训练；《剃头大师》课后习题，要求默读课文，回答问题：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？这实际就是进一步巩固联系上下文理解重点词句；《肥皂泡》课后习题建议学生查阅资料说说不易读懂的句子；《我不能失信》在阅读提示中要求学生默读课文，联系生活实际，说说课文中心句的意思；最后在“交流平台”中梳理出“结合生活经验，联系上下文，查阅资料，请教别人”等四种常用方法。

本单元指向表达的语文要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，主要通过单元习作提示体现，由一组词，想到一个人、一个特点，再拓展到其他词、其他人、其他特点，从选材、行文、拟题、评改等环节予以提示引导，降低了表达难度，使学生易于动笔。另外，本次习作虽然与单元人文主题看似关联不大，但同样作为“一人一事一特点”的略读课文《我不能失信》，以及人物形象塑造相当成功的精读篇目《剃头大师》却在一定程度上起到了示范作用。

统编教材的每个普通单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素。这种双线组织的单元结构，知识和能力的要求更加清晰，教学也更加有章可循。加强单元整体教学，落实课程目标，重在单元语文要素的凸显和落实，因此教师要精准把握教材，精心设计言语实践，精确实现目标落地。

如何在把握编写理念的基础上，落实语文要素，实施本单元的教学呢？笔者提出以下建议，供大家参考:

（一） 整体规划，分步推进

在技能性学习目标体系里，“学习”属于第一层级，处于“模仿”水平(即在原型示范和具体指导下完成操作)；“运用”属于更高的第二、三层级，处于“独立操作”水平(即独立完成操作，进行调整与改进，与已有技能建立联系等)和“迁移”水平(即在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性)。“运用多种方法理解难懂的句子”，是在三上第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”基础之上编排的阅读技能，体现了统编教材“螺旋上升”的序列性。虽然两者方法近似，但是句子理解的难度还是要高出很多，除了与文本语境的粘合度更紧密，对学生思维的综合性要求也更高。由此观之，本单元的学习目标，应该定位于在“模仿”水平基础之上，向“独立操作”水平迈进。

教材的编排理念鲜明地昭示我们，要站在单元整体视角上规划施教。就四篇选文而言，我们可以按照下表中的安排，将“理解方法的运用”确定为每课的核心教学目标，三篇精读课文各自重点落实一到两种方法，略读课文则放手让学生自主运用多种方法去理解，螺旋推进，学用一体。

（二） 强化实践，重在习得

教材在单元导语中点明要素，在三篇精读课文里落实要素，贯穿方法指导，在略读课文里自主运用，最后在“交流平台”里梳理总结，进一步提炼方法。理解重难点词句的方法很多，但无论什么样的方法指导都应始终关注学生主体的感悟体验，让学生在积极、自主的语文实践中感受、理解、运用，最终习得该项技能。

比如《童年的水墨画》一课，训练联系上下文理解上表中的例句①和②，可以设计如下环节：

1. 自主质疑，问一问。让学生自主提问，如：“人影”是谁的影子？是倒映在哪里的影子？为什么说被溪水“染绿了”？

2. 句不离篇，找一找。这首诗歌里还有哪些地方提到了溪水和人影？让学生在上下文里找出来：“山溪像绿玉带一样平静”“忽然扑腾一声人影碎了”。

3. 前后关联，比一比。引导学生将例句①跟从上下文中找到的两句话进行比较，弄明白：溪水是什么颜色？人影有什么变化，为什么碎了？ 

4. 综合思考，说一说。为什么说“人影给溪水染绿了”？学生联系上文就不难读懂：溪水碧绿，就连倒映其中的人影也被染成了绿色。这里用“染”，是把溪水当作人来写，显得调皮可爱。

5. 由扶到放，练一练。小结方法，再用“问一问、找一找、比一比、说一说”的方法理解《林中》例句②。可先让学生自主质疑，找一找诗歌哪里还提到了“斗笠”和“蘑菇”，再跟前文“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”作比较，寻找两者的异同——这两句话一个是将“蘑菇”比作“斗笠”，一个是将“斗笠”比作“蘑菇”，再联系“是谁一声欢叫把雨珠抖落”就可明白：这句话写的是一群头戴斗笠的儿童在松林中采蘑菇的画面，突出了他们的可爱与欢乐。

再如教学《剃头大师》，可在课后练习——朗读课文，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同的基础上，通过圈画批注，读出“剃头大师”和“害人精”两个称呼背后的深层含义，理解为什么“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。这篇课文人物形象鲜明，充满童真童趣，教学中尤其要调动学生的生活经验，通过充分朗读，读出趣味，读懂文字背后的真意。

又如理解《肥皂泡》例句⑤，可采用现场演示或者课后实践法，吹一吹肥皂泡，看一看“轻清透明”的肥皂泡和在球面乱转的“五色浮光”，再通过查阅资料，探寻现象背后的科学原理。

总之，我们要根据学生的实际需求和教材特点，精心设计言语实践活动，让学生在具体语境之中尝试自主运用，独立操作。不仅要使学生通过这些方法的运用理解句子及课文,更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于后续的阅读学习之中,直至达到最高层级的“迁移”水平，这才是教学的最终目的。

（三） 依标扣本，指导习作

根据语文课标对于第二学段习作的要求，对于三年级学生，要注重培植习作自信心，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。基于此，本单元习作教写“身边那些有特点的人”，一定要依标扣本，用好、用透教材，让学生在无拘无束的氛围之中打开记忆宝库的大门，畅所欲言，乐于表达，乐于分享习作成果。

1.词语唤醒，范式引路

教材首先呈现了一组描述人物特点的词语，如热心肠、小书虫、故事大王等。这些词语，或指向性格，或指向爱好，或指向特长。接着提问：上面的词语让你想到了谁？为什么会想到他？然后以泡泡的形式提供了交流的范式：看见“热心肠”，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……引导学生围绕特点，按照从词语到人物，再到事件（理由）的程序理顺思维，有序表达，降低了门槛，让学生易于动口。随后拓展开去：你还想到了哪些这样的词语？这些词语可以用来形容谁？这样的追问，进一步发散思维，打开选材的思路，给学生的自主表达开拓了空间。

教材利用词语呈现、提问启思唤醒学生的生活记忆，激发言说欲望，其深意在于不用概念化的语言对“特点”进行解释，而是通过这些词语对各种人物特点的描述，暗示并拓宽三年级学生对于“特点”的认知，不着痕迹，润物无声。

2.交际互动，读写融通 

教材要求学生先围绕相关问题和同学展开交流，然后选一个人写一写，同时还建议在完成习作之后“如果有可能，还可以给你写的那个人看看，听听听他的评价”。这样的设计，提示我们要在作前、作中、作后努力营造交际语境，设计诸如“猜猜他是谁”“我为他点赞”“我也来跟帖”等融趣味性与互动性于一体的言语实践活动，让学生在与他人的积极对话中完成意义建构，培植初步的读者意识。

此外，为了帮助学生把人物特点和事件（理由）写清楚，还可以根据学情需要，将《剃头大师》和《我不能失信》中的语段作为习作教学的用件，优化表达品质。比如学习作者从“怎样怕剃头”“为什么怕剃头”两个方面说明小沙“怕剃头”的特点；从《我不能失信》最后一个自然段中，学习作者通过宋庆龄动作和语言描写来表现其诚实守信的品质等。

作者：王华星

单位：安徽省太湖县新城小学

本文发表在《小学语文教师》2019年第4期