语文要素统整下的单元整体教学思考与探索

语文要素统整下的单元整体教学

                             思考与探索

——以统编版五年级上册第一单元为例

鉴于统编教材宽泛的人文主题和语文要素双线组元的编排方式，进入教学实施层面，在语文要素的统领下实施单元整体教学是对统编教材编排意图的准确把握之后做出的合理选择。

一、前后关联解读单元要素

统编版五年级下册第一单元的单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。

综观三篇精读课文的课后练习与略读课文的自读提示，都是紧紧围绕语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”来提出学习要求的。

《白鹭》课后第一题，“朗读课文。说说你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的诗’”，注重培养学生在阅读中提取信息、把握文本大意的能力；第二题，“课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”，借起名字培养学生概括段意的能力。但是如果把两道题综合起来审视，就是本单元语文要素在这一课阅读学习中的具体化——通过阅读，了解郭沫若是借助白鹭外形优美、水田钓鱼、清晨望哨、黄昏低飞抒发“白鹭是一首精巧的诗”的赞美之情。

《落花生》一文课后第一题，“分角色朗读课文。说说课文围绕落花生写了哪些内容”，是对文本大意的把握，可以概括为：种花生、收花生、尝花生、议花生。第二题，“从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们’什么道理？”这是建立在第一题基础上的语文要素的具体化，借助花生朴实无华、用处很多来说明做人的道理，抒发作者要做花生一样的人的情感。

《桂花雨》课后三题是语文要素的具体化、方法化的体现。第一题，“朗读课文。说说桂花给‘我’带来那些美好的回忆”；第二题，“读下面的句子，体会其中蕴含的情感”；第三题，“联系下面的‘阅读链接’，说说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’这句话的含义”。第一题，梳理文章写了哪些美好回忆；第二题，通过重点语句体会情感；第三题，拓展阅读资源，互文印证，深入体会情感。这三道题连贯起来考察，就是如何在阅读实践中落实本单元语文要素的方法与路径。

《珍珠鸟》在自读提示中明确指出：“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。”找出“写出了珍珠鸟的可爱”的语句，体会人和鸟的情意。这是语文要素在自学中操练、落实的支架，借助这个支架展开阅读，在阅读实践中掌握“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。

语文园地中的“交流平台”栏目通过小组角色交流的形式梳理了单元语文要素在文本中的呈现形式。前后联系起来看，《白鹭》借助具体事物抒发情感，《落花生》借助具体事物说明做人的道理，两篇文章都是写具体事物，但表达目的各有侧重。《桂花雨》在前两课阅读学习的基础上，通过课后三题对语文要素做了路径上的引领。《珍珠鸟》是学生自主阅读操练的凭借，给学生以自读自悟的机会和阅读支架。“交流平台”是对单元语文要素的整体梳理，可以放在选文阅读之后引导学生梳理，也可在相应选文学习过程中作为资源进入教学现场。习作是阅读中体会到的表达方法在学生创生的新语境中的迁移运用。

二、聚焦要素确定精准目标

明确了单元语文要素在单元选文阅读实践中的具体体现形式，就可以基于学情确定单元整体目标和具体的课时目标。

具体到语文要素在不同的教学内容中的目标体现为：

1.朗读《白鹭》，在朗读中还原画面，体会作者借助白鹭的优美外形、水田钓鱼、清晨望哨、黄昏低飞几个方面抒发了“白鹭是一首精巧的诗”的赞美之情。

2.分角色朗读《落花生》，体会作者借助种花生、收花生、尝花生、议花生写出了花生朴实无华、用处很多的特点，借此说明做人的道理。

3.朗读《桂花雨》，梳理作者的美好回忆之后，在揣摩、品味关键句段、链接阅读资料的基础上体会作者所抒发的对故乡的深深怀念之情。

4.自读自悟《珍珠鸟》，抓住珍珠鸟可爱之处体会人鸟情意。

5.通过“交流平台”进一步领会“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。

6.在习作中借助具体事物的几个方面来抒发对这一事物的感受。

除了识字写字等基础性的语文学习目标之外，单从语文要素的角度来看单元内具体内容的学习目标，就是由《白鹭》《落花生》两课感知要素不同侧面；到《桂花雨》学习阅读体会的方法策略；再到《珍珠鸟》自读自悟练习在阅读中体会“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”；交流平台，梳理形成整体认识；习作，试着运用这一方法表达，在运用中形成言语能力，同时也反哺阅读，进一步清晰阅读体验。

单元内，选文阅读、交流平台、习作形成了一个紧扣单元语文要素的“了解感知——梳理提炼——迁移运用”的三级学习阶梯；而在选文阅读内部，则又呈现出阅读内部的“要素感知——学习方法——阅读实践”的三个阅读层级。因此，在每一个层级上的学习不可操之过急，也不可在“前学习”中纠缠彷徨，按照层级要求，步步为营即可。

三、单元统整策划学习活动

目标确定了，策划在语文要素统整之下的既有梯度，又能激发学生参与的言语实践活动是落实语文要素的关键。

1.选文阅读，趣读想象，体会中感知要素。

《白鹭》一文作为统编五年级第一单元第一课学习内容，策划什么样的活动落实本单元的语文要素呢？

在读通顺课文，学习生字词的基础上，抓住“精巧的诗”深入体会、揣摩。

（1）猜测中初会“精巧的诗”

抓住课文第一句话，理解什么是“精巧的诗”。鼓励学生采用拆分语素的方式理解“精巧”，“精”即精致、精美；“巧”即巧妙、灵巧。猜一猜，精美灵巧的诗会是什么样子的？学生有可能从色彩、形状、大小等方面展开猜测。课文是怎样描画这首“精巧的诗”的色彩、形状、大小的呢？学生很快就能读到相关的第2—5自然段，这四段话写了白鹭的外形优美。请读一读，哪些你猜到了？哪些是你没有猜到的？前后联系，读中体会“身段大小的适宜”“色素配合的适宜”。

（2）想象中具化“精巧的诗”

郭沫若仅仅写了白鹭外形优美是一首“精巧的诗”吗？请读第6-8自然段，给每一段的画面起个名字。五年级学生在提取信息的基础上用简短的词语概括段落主要内容并不是难事，“水田钓鱼、清晨望哨、黄昏低飞”很快就能被提取出来。

图文对照读“水田钓鱼”，说说读这样的文字，让你想到怎样的诗句？文中哪些字眼让你感受到了诗意？为什么？

读另两幅图画，如果你要把它画下来，会画什么入画？为什么这样画就是“精巧的诗”？

梳理小结：作者从哪些方面写“白鹭是一首精巧的诗”？

（3）朗读中领悟“精巧的诗”

结合自己的理解试着练习朗读，一边读一边想象画面。可在学生试读基础上，教师配乐范读，让后采用同桌对读的方式，互相促进朗读。最后全班在配乐中齐读、体会，鼓励会背的同学背诵优美语段。

猜一猜，是对“精巧的诗”的初步理解，建立在抽象的想象基础之上；“读文字想诗句”就是对“精巧的诗”的形象化、直观化的理解的一个支架，为下一步“读文字想画面”提供一个跳板，富有诗意的景物就是“诗意”的直接体现，所以选什么入画，是对“精巧的诗”最形象、直观的理解，也是对语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”的深入感知与体会。猜一猜，画一画，本身有一定的情趣，同时也需要学生“跳一跳”才能“摘桃子”，有利于激发学生积极主动参与言语实践活动。

2.群文整合，交流梳理，提炼中领会要素。

在选文阅读学习完成之后，进入“交流平台”的学习，并不是让学生阅读一下“交流平台”中三个角色的三句话就算了。只是阅读一下，学生并没有真正走入“交流平台”所创生的梳理提炼过程之中去。怎样让学生沉入这一言语实践活动当中？可以采用群文阅读的方式，把单元组文当作群文素材，策划“议题”引学生进入“讨论交流”的情境之中。

因为选文都围绕语文要素用一至两个课时阅读过，所以，先由浅显的文本信息梳理开始，然后逐步进入思考与讨论，引思维走向深入。

第一步，抢答：《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文分别写了哪些具体事物？作者分别要表达什么？

第二步，四篇课文分别从具体事物的哪些方面来写的？请小组共同梳理填写列表后，在回答中互相补充。

第三步，读了这组文章，你印象最深的是哪一课？它抒发了什么情感？是怎样抒发的？链接语文园地中的“词句段运用”第一题，体会对比中描写事物的方法。

第四步，包含着作者情感的事物有的是作者的独特感受，比如郭沫若笔下的“白鹭”，许地山笔下的落花生；有的是许多人共同的的感受，比如表达思乡之情的月亮……这样的事物（景物），你能说说有哪些吗？

第五步，假如让你来写一写某一事物，你会写什么？要抒发什么情感？你打算从哪几方面来写？

3.习作实践，迁移运用，表达中把握要素。

在“交流平台”第四步的基础上，鼓励学生确定好要写的具体事物，写在草稿纸上。教师在学生交流的基础上梳理写作素材，并进行分类：动物、植物、其他事物。鼓励学生结合单元选文的学习，初步选择可以写哪些方面的内容。适时介入图画、绘本或者微视频资源，引导学生观察谈感受，为什么有这样的感受，从哪些方面产生了这样的感受？然后鼓励学生写出自己的感受。在交流评改中紧扣语文要素，是否写出了感受，从哪些方面写出这样的感受的。最后，要求学生运用这样的方法把预先要写的事物写下来，也可以把课上共同探讨的写作内容修改完善好。

这样的教学实施把选文阅读、语文园地里的“交流平台”以及习作都统整在语文要素视阈之下，整个单元除了一些基础性的语文阅读学习之外，主要围绕语文要素从阅读感知到梳理提炼，再到迁移运用，经历一个目标相对集中、时间相对充裕、实践相对充分，过程相对完整的学习历程，语文学科核心素养在这样目标指向清晰、学习层次清晰的循序渐进的学习过程中得以落实就成为了可能。