听着吴老师的课，我想到了郑板桥《题兰竹册页》中的一句“何曾粉黛去争妍”。吴老师的教学语言不施“粉黛”，更不与“争妍”，看似朴实的语言，实则是经过精雕细琢的艺术。话语不多，却字字珠玑。教学中，吴老师别具匠心地处理教学内容的重点和难点，逐一突破，在潜移默化中熏陶着学生的情感。

为突破教学重难点——凭借4、5段初步体会表达方法，体会麻雀的舍身之爱，吴老师精心设计了一条主线：老麻雀舍身掩护小麻雀。课堂上，从聚焦“掩护”、到体会“掩护背后的爱”，到最终的升华母爱，很自然、贴切。

   一、有梯度的词语归类处理，为聚焦“掩护”埋下伏笔

一类词，“悄悄地”等叠词的拓展运用；二类词，类比词的理解与带“然”

的词语拓展；三类词，找词语的近义词理解“掩护”等词的意思；四类词，结合图片对新词的理解。文章的大容量的词语以归类的形式展示，各有各的训练点，体现了吴老师对教材的深入理解与把握。学生理解了词语的意思，为后面的文本把握做好了铺垫。“掩护”也悄悄地进入了学生的心田。

   二、凝聚文本，“掩护”架起课堂的支点

   吴老师引导学生用角色法和抓重点词语概括文章主要内容。吴老师的训练点

找得很好，因为老麻雀的“掩护”正是故事的高潮。学生很自然地抓住了“老麻雀掩护小麻雀”这条主线。这样，文本的突破口老麻雀的“掩护”已经找到，那么接下来的体会和感悟就水到渠成了。

   三、抓“点”画“圆”，体会“掩护”的意义

 吴老师紧抓“掩护”这个词语，设计了这样一系列的流程：读掩护的句子，

圈画掩护的动词，调换掩护的先后顺序，说掩护的全过程，让学生慢慢地体会到掩护背后的深刻含义——是一种母爱的舍身之情。最后的问题更是直扣学生心灵：是什么力量让老麻雀奋不顾身地飞下来？——是母爱！课由“掩护”这个点出发，画出了“母爱”这个圆心。

  吴老师对文本的整体把握和体会，可谓是由表及里，用心良苦。引出“老麻雀对小麻雀的掩护”这一条主线，抓住“掩护”这个词，进行抽丝剥茧的理解和感悟，串出了浓浓的母爱。也让我赞叹吴老师对教材的创造性处理与把握，使整堂课的脉络尤为清晰。