刘睿：让语文要素在单元整体教学中落地生根

近期通过学习，对单元整体教学有了更深层次的理解。单元整体教学是以“单元”为单位，将属于同一单元中的课文、作文、练习整体纳入教学视野，从不同角度加以统整，建立教学关联、整合单元设计，从而优化教学内容和方法，实现教学效益的最大化和学生发展的最优化。单元整体教学要以培养学生核心素养为教学目标。基于这样的认识，再结合统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的编写思路，以及教材的编写特点，当前在进行语文教学时只有加强单元整合，推进单元整体教学才能确保语文要素有效落实，学生核心素养得以提升。

部编版教材着力加强单元内部的横向联系，每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；以部编版四年级下册第六单元为例，本单元以“成长”为主题，编排了《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，导语中提出的语文要素为“学习怎样把握长文章的主要内容，按一定顺序把事情的过程写清楚”单元中的三篇课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用，精读课文《小英雄雨来》采用列小标题的方法引导学生把握主要内容。《我们家的男子汉》则提供了全文三部分的小标题，这为进步熟练掌握上述方法创造了条件。同学们能迅速准确把握全课的主要内容。教学时还可以让学生给每个部分换个小标题。略读课文《芦花鞋》每部分的内容用空行的方式分开，迁移前面两篇课文概括主要内容方法，概括出各部分的主要意思，从而概括出全文的主要内容。口语交际是《朋友相处的秘诀》要求能说出自己的看法，分小组讨论意见，整合大家的意见，有条理地汇报、交流。从教材的具体要求来看也是“学习怎样把握长文章的主要内容”在口语交际中如何落实的一个体现。在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼了把握长文章的主要内容的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使整个单元形成一个系统。所以教学时要加强单元整合，从单元的导语、课文、口语交际、语文园地等方面整体思考，了解内容之间的关联，整体系统把握，确保语文要素有效落实，共同促进学生发展。

在对本单元整体系统把握的基础上，可以确定本单元课文的教学目标主要有两个方面，一是学习把握长文章的主要内容，重点指导学生用较快的速度默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。二是感受不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质。在教学中，要紧紧围绕这两个方面进行教学内容的取舍。可以采用以一篇带多篇，由扶到放的方法进行教学，在《小英雄雨来（节选）》一文中通过引导学生通过回顾以前所学，选取主要人物和事件列出小标题，在训练中指导学生以小标题为支架进行概括，再说说课文的主要内容。通过化繁为简、化难为易，学生学得有层次、有梯度。在接下来的两篇略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》中，有了前一篇精读课文的铺垫，教师就可以放手，让学生们根据课前导读中提出“给每个部分换个小标题”或“为每个部分列出小标题”的要求，自己进行尝试，培养自学能力。

因此，在运用单元整体教学思路教授统编教材时，需要教师改变散点割裂的思维方式，教师要整体站位，既看到教材中语文要素螺旋式上升的层次性安排，又要有单元意识，让语文要素在单元整体教学中落地生根。