03-英语学科教学范式

译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究课题研究报告

执笔：王丽  

由常州市新北区薛家中心小学王丽、苏亚琴申报的课题《译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究》经新北区教师发展中心审批，于2016年11月正式立项为区级研究课题。2017年11月，课题顺利通过中期评估。经过三年多的研究，课题组已基本完成研究任务，达成预期目标。现将三年来的研究过程做一个全面汇报。

一、课题的研究背景：

1、新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生创新思维和实践能力。我校在2015年被华师大授予“新基础教育研究合作校”，自“新基础教育”教育研究以来，就对英语学科提出了“开放”“互动”“把课堂还给学生”的教学理念。我们力求将课堂还给学生，努力实现教学方法灵活，教学手段多样，并使学生学会学习、自主学习，让学生这一鲜活的生命个体得到生动活泼的发展。

2 、教材是实现英语课程目标的重要材料，但是任何一套教材都不可能完全满足学生的需要。如现行的译林小学英语教材的funtime,grammertime, culturetime,等版块内容单一，缺少真实的情景性和必要的语言支持材料。2011版新课标指出（以下简称课标）：面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语老师面临的重要课题。

 3、笔者的观察发现，时下仍然有教师在进行教材重构的过程中顾此失彼：整合了单元内知识点，却忽略了语言的交际功能和趣味性；连接了单元板块,却未能把握住板块间的逻辑联系和学生的综合语言运用能力；进行了拓展,但有些拓展常常给人为了拓展而拓展的感觉。笔者认为，在教材重组的过程中需要经过教师将“大众化”的整合教材理念进行“个性化”的“加工处理”，即结合自己所带班级的具体情况，设计出具体的、有教师个性和班级个性特点的课。

因此，确定《基于译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究》这一课题是必要的，也是可行的。

二、 概念的界定：

教材重组与整合的概念：《英语课程标准2011版》（以下简称课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”。基于课标和教学实际，文本的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。

三、理论依据：

扎登詹姆斯在《教育心理学》中说：“教育的成功不在于传授了多少，而在于激发和发展受教育者的兴趣。”学生只有对新教材中枯燥的grammertime版块和无情景的funtime版块持有兴趣，英语课才能拥有一定的英语味，才能实现英语特有的工具性。 

四、 主要研究目标和内容：

研究目标：

1、探讨基于译林版新教材背景下小学英语课堂教学重组和整合的有效途径和方法，以提高课堂教学的效果和效率。

2、形成学校特色的教材重组和整合下的教学策略和方法，形成较成熟的操作模式。

3、培养学生的学习兴趣，发挥英语特有的工具性，提高学生的综合人文素养。

研究内容：

1、译林版小学英语新教材课堂教学重组整合的有效教学设计的研究。确立儿童立场，立足于学生的发展，根据英语学科特点，从学生学习需要出发，精心设计教学活动基于英语学科特点的有效重组整合的教学设计。

2、译林版小学英语新教材背景下英语课堂教学重组整合的课堂重组策略的研究。利用行动研究方法与实验研究方法，在英语学科中展开实验研究。不断总结、反思、实践，逐步形成基于教材重组整合下的教学范式。

3、建立译林版小学英语新教材背景下教材整合内容的研究，引导教师着眼于学生的学习需求、发展需要，科学合理地使用、重构整合教材内容，发展学生的综合素养，提高课堂教学效率。

4、建立译林小学英语新教材教学资源库。研究过程中，积累新教材重组和整合后的整合材料、教案、课件，建立适合自己的校本资源库。

五、课题研究的主要阶段、措施和效果

（一）课题研究主要阶段及其研究任务

第一阶段（2016年6月——2016年11月）——课题基础研究阶段

（1）确立课题在学生、教师、学校发展中的地位，建构课题研究框架，形成课题研究思路。

（2）组建课题组织，明确成员分工职责。

（3）搜集相关资料，组织学习，进行前期专题培训。

（4）研究制订分项分步实施计划。

（5）邀请专家指导，完善课题研究实施方案。

主要研推工作：

课题组成员不断进行理论的搜集学习，并请校教科室主任朱小昌主任进行指导。在2016年11月，邀请区教研室薛辉主任进行了开题指导。主要收获：明确了课题研究方向；研究目标的确立要多维度思考；对教材进行重组、整合要进行序列构建，要形成学科特色。

第二阶段（2016年12月—2019年12月）——课题研究实施阶段

（1）现状调查、文献研究阶段

①搜集国内外有关“重组教材”“整合教材”等的文献、专著。

②通过沙龙、论坛、笔会等形式组织学习文献、专著内容，开展讨论研究。

③通过教研组、学科组内研讨课，进行课堂实践研究。

（2）课例及学习活动研究阶段

①从儿童研究入手，运用课堂观察、重组教材中的板块、整合课内外的课堂资源、生活资源等，形成一定的实践策略。

②寻求学习活动与课程之间的连接点，提高英语课堂内容的整合性。

③开展常态化教学实践，形成较为成熟的操作模式。

④开展理论与实践相结合的研讨交流，邀请科研专家来校指导课题研究实践。

⑤2017年11月开展课题中期汇报活动，在中期评估的基础上修改方案，深化课题研究。

主要研推工作：

1.专家指导，不断突破瓶颈

2016年12月—2019年12月，多次区教研室英语教研员薛国民老师进行课堂时间研究。主要收获：对于教材各个板块的整合需要优化教材内容、弱化语法教学，进行有效重组。

2.课题研讨，定期规范推进

每双周星期三上午，是课题组的研究。主要目的：总结研究经验；寻找研究中的不足与教训，进行研究计划的修订；寻求组内解决或校外援助路径。课题研究例会，切实推动了课题的过程性研究。

3.经验交流，吸收外部资源

2016年12月—2019年12月，课题组开设区级、市级课4次。主要内容：译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究。

第三阶段（2020年1月——2020年4月）——结题应用总结阶段。

1. 完成《译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究》课题结题报告。

2. 梳理研究过程中，教师的教学经验、心得体会等文章，汇编《“译林小学英语新教材背景下教材重组和整合的研究”论文集》

（二）课题研究措施和效果

1、加强了理论学习，更新了教育观念。

理论联系实际是每个课题组必不可少的必修课，因此，3年多的时间里，我们课题组要求课题组成员利用业余时间自主学习相关理论，每月有导读文章，组员对相关课题组文章深度学习，并作好学习笔记，并充分利用学校教研网络，进行互动、交流，为本课题研究积累扎实的理论基础知识。

2、能依托专家引领，扎实了研讨活动。

为了使研究更有实效和针对性，我们除了发挥校内骨干的力量外，还借助发区、市教研室专家引领的作用，至上到下一起进行课题研究，每一次学科组研讨活动的的主题就是基于译林小学英语新教材背景下教材重组和整合，同时加强研究课观摩评议。为使研究过程规范、科学，各项目标得到落实，我们要求课题组每位成员必须参加研究课的观摩、评议活动，分析研究课的得失，今后努力方向等，做到课题组成员人人参与，畅所欲言。

3、能立足课堂教学，开展“行动研究”。

自 2016年3至2020年4月，本课题组全体成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案。在实际操作中，我们始终把课题研究活动与英语组的集体备课和教研活动结合起来，每学期至少进行集体备课八次，每月安排一到两次课题组研究课一次。课前，执教老师把教案提前公布与博客区，其他老师先进行研读跟帖，提出修改建议，课后执教者首先进行设计思路的剖析和教后反思，是否对教材内容横向纵向进行了整合。组员议课聚焦的主题为：执教老师有没有对教材进行进行重组整合，有没有全盘考虑，整体设计，有没有进行课内外的整合，重组整合是否得当有效，有无改进之处？这种十分坦诚而实在的探讨方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。

4、 能重组整合教材，“活化”教材内容。

在各教研组的集体备课过程中，我们对教材进行以下几方面的重组整合：

1）单元中各板块之间的重组。

在《译林》版教材中，中年级分为storytime,  funtime, cartoontime, soundtime, checkout time, rhyme time,ticking time,8个小版块组成，高年级增加了 grammer time,culture time版块，共有10个小版块。版块之间除storytime为教材核心版块外，其余各版块承载的功能各有千秋，有的独立性比较强，可以单独一课时教授完毕，如stroytime版块，有些版块可以根据实际情况整合教学，在教学过程中，我们将各板块进行穿插，使各板块有机结合。在整合中发现，checkout time版块内容单一，需要和其他拓展习题整合。

2017年5月31日，徐曼虹老师执教五下Projct2 My important days，通过单元中各板块的重组，将原本零散杂乱的Project版块串联成了有趣的对话文本，充分的激发了学生的学习积极性，使学生掌握得更加扎实，在最后教师让学生自己提炼和总结，将原本对话形式的输出变成了文本的输出，锻炼了学生的总结能力和写作水平。

2018年3月，蔡亚波老师在六上Project1《Being a good student》中，做到了两大方面的整合：1、教学内容板块的整合。在课中，Unit1-4的知识都有所涉及，把学生的好、坏习惯分成了三大类：life、study和road safety。这样就做到了每个单元内容的有机整合。2、时态的整合。在输出时，学生使用到最多的是一般现在时，蔡老师也让学生用过去时说说自己以前的做法，再用将来时说一说自己将打算怎样做，这样至少运用到了三种时态。

2）单元中语言知识的重组。

具体做法：三、四年级中年级的课文教材每一单元篇幅不是很长，尤其是三年级教材内容较少，我们可根据每一单元主题，再从班级学生实际水平出发，拓展相关的词汇、对话、短文、儿歌与歌曲等，使普通的教材内容发挥出别样的光芒，因此，基于中年级教材的年段特征，我们三年级做了以下教材的重组整合，有词组，课文内容，特别是教材之中没有的phonics的教学，源于教材，基于学生需求，整合了音形义朗朗上口的phonics,在整体中认读音节，强化语音，为学生的以后的英语学习打下了扎实的基础。

以下是2019年9月至10月期间，三年级英语老师phonics的部分口诀：

1. Blue Bird, Blue Bird, what do you say? I say Bb/b/, Blue ,Blue Bird.

2. Funny fish , Funny fish, what do you say? I say F/f/, Funny ,Funny Fish.

3. No, No, No. Nobody knows. Nn says /n//n/. No, No, no.

4. Puppy, Puppy. Pet my puppy. Pp says /p//p/.Puppy, puppy, puppy.

5. Where is the witch?  Where is the witch? Ww says /w//w/. Witch, witch, witch.

6. ad, ad, ad. Pat, pat, pat! Dad, dad, dad! Pat is my dad.

7. Man, man, man! Ran, ran, ran! The man ran to the van.

8. En, en, en . Ten, ten, ten! Hen, hen, hen! Ten red hens.

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2020年1月份，课题组王丽老师到安家小学执教了一节五上priject2的复习整合课，王老师这次把文本内容和生活实际整合，加入了国际元素，让复习有再构文本，情节有生活味，加入了生活时尚元素，如：wechat等，创设了和生活勾连的情景，整合了语言知识的多种元素的重组整合，效果明显。

高年级教材相对篇幅增加，增加了grammertime,更加有语法味，但是，教材中的语法版块，只有骨架，没有血肉，对语法的讲解停留在框架的阶段，小学生的抽象思维能力比较弱，而英语又是外语，不是母语或二语，因此，我们在稿年级的语法版块上，进行了整合重组，以五年级为例，在整合纸上，我们对语法版块进行了有血有肉的讲解，这样的整合重组，使得语法丰满起来。

 3）单元教材中文化背景的重组整合。

五、六年级增加了culturetime版块，知识更加显性化。特别是culturetime版块，中西文化的对比，是承载文化传道士的版块，但是，由于版块版面有限，有些culture不能很好的拓展整合，显得略微单薄，因此，我们对cultruetime版块进行了拓展整合重组，丰满了版块的内容，有的是视频形式进行整合（如六上的U2，美国富有激情的cowboy的立体现身，苏格兰皇家乐队风笛的曼妙音乐，让冰冷的文化版块立刻可以触摸，可以倾听），再如，六年级U4文化版块，对美国人发明飞机，英国人发明火车的版块，我们进行了中国四大发明的英文的整合重组，以及世界有名的发明家的发明，增加了内容，丰实了版块内容。再如：五年级下学期U4 文化版块，内容单薄，只有英美国家厕所的表达。但是，传递的却是英美国家语言表达的差异，在此，老师们增加了一些英美表达差异，如，糖的表达：sweets,candy，秋天的两种表达：autumn, fall等，让学生在这个版块明晰，表达的多样性，从而传达文化的多样性。

2019年4月，胡燕媛老师执教6下Unit5 A party综合板块教学中，能对文化教学进行整合拓展。胡老师设计了在教学过程中通过对比Chinese party 和Western party的不同，语言的整理与表达一气呵成，并在学生回答过程中相机进行中西文化的拓展，并把文化知识教学内容进行前后整合，让学生在对比中接受和理解。

4）单元教材中情感教育的重组整合。

语言文字是冰冷的，没有温度，如何整合语言和情感的契合点，让课变得有温度，也是我们思考的问题，本学期中，我们尽量在课中渗透情感教育，让教材和情感教育整合。有的，利用了背景知识介绍，有的在课末寻找公益视频与教材内容整合。

2017年5月3日，刘敏娟老师执教五下Unit7Chinese Festivals, 文本重构契合课题,刘老师利用思维导图的方式重构文本，让学生最后讨论节日时有的放矢。最后刘老师谈到了重阳节，教育学生多关爱老人，多关心家人,并结合上单元的“帮助我们的父母”这一主题，情感得到了升华。

2018年9月的课题组活动，三年级沈婷老师承担的U4，family一课中，我们把公益广告和课的内容进行整合，有的同学看了煽情的公益广告，对family有了共鸣，有的同学还留下了眼泪。这些都是我们进行语言教学需要考虑整合的地方。

5）教材单元与其他版本教材的重组整合。

进入高年级后，文本篇幅增加，我们向学生推荐整合其他版本教材相同话题的材料，以进行不同版本教材，同一话题、语法背景下，横向整合，合适的课外读物，不仅能提高学生语言技能，还因为渗透了诸如关心他人、鼓励朋友、自我牺牲及责任心等美德，也帮助学生培养正确的价值观，与此同时，他们也获得了许多同儿童分享书本内容的方式！语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用“课外”这一广阔的空间。

2019年10月23日，苏亚琴老师执教绘本课《Pigs can’t fly》。苏老师此次的绘本课整合译林小学英语教材单元主题animal friends进行教学，设计灵动，妙趣横生，富有整体感，让人赏心悦目。课堂上，通过歌曲引入animals话题，通过谜语引入绘本主角，让学生在师生共读、小组学习、独立阅读、创演绘本等方式中，激发阅读兴趣，培养想象能力和语言表达能力，体会做自己，最幸福的道理。整节课中，课内主题和课外绘本相整合，学生们热情洋溢，在乐中学，在学中乐，勇于展现自我。

2017年3月1日，苏亚琴老师执教了六下Unit2 Good habits的单元复习课。这一节课苏老师在教材的整合和重组上考虑地非常细致，很有创意，也非常有效。既融合了以前的旧教材知识，也延伸性地整合了第三单元的知识点和话题“healthy”。除了教学内容及知识点上的整合外，也有语法知识点的重组。像过去式的时态，和家作中制定学习计划将来时的运用。更有第三人称单数的复习整合。整个复习内容都不是书上的，可以说是基于书本上的知识，却远远地高于教材，能创新性地去整合安排教学内容，使学生能够在一节课上复习到很多的内容，语言知识的运用能力得到了很好的提升。

通过以上5部分的研究过程，对教材内容的进行多方重组整合，教材变宽了，变实了，而最终受益的是学生，这些整合重组的内容，带给学生更加广阔的语言习得空间。

六、 课题研究成效：

1、对于教材重组整合的路径，有了进一步认识，找到了优势，提炼了基本的课型和基本范式，如，对于综合板块的课型，我们提炼出：寻找单元主题意义情景、创设基于单元主题意义情景的话题、建立重组大板块、分层推进大板块教学、有效利用评价机制、最后大综合板块输出达成目标(范式）

2、学生在教材重组整合的课堂下，综合语言运用能力得到了发展，知识得到了拓展，课堂焕发了生机活力。学生在希望英语、星星火炬杯中获奖丰富。

3、论文发表：（附表）

    课题组成员发表论文一览表

4、市区级研讨课：

课题组成员区级市级公开课一览表

5、课堂竞赛：2017.3月，黄燕老师的课4上U6《at a snack bar》 ，运用课题重组整合理念设计，获得了区骏马杯一等奖第一名的成绩。

八、问题探讨

我们的课题研究虽然已开展了3年多的时间，但是对我们而言研究并没有结束。因为我们虽然取得了一定的成绩，但仍有许多问题悬而未决，我们仍有许多思考与困惑！

1、如何更好地开展课题研究？

虽然“减负”政策相应出台，但由于落实不力、监督不严，加上现行教育体制与社会普遍重视考试的大环境，教师与学生仍对考试感觉压力甚重。面对“要分数还是要能力”的两难问题，一些教师便提出“考试难，时间紧，没空进行整合教学”的理由，“坚守”教材，反复运用反复操练，务必人人都要将教材知识烂熟于胸！对于这些教师，我们又该如何让他们转变教材观、教学观，开展课题组教学呢？

2、统一整合内容是否千篇一律，不个性化？

我们对教材进行整合重组已有一定的时间，但是，但一些新问题又会随之而来，如：整合重组内容应是教师根据本班学生特点、兴趣所在、学习程度而定，若统一内容，是否会失去意义？还有，老师们的教学任务已经很重，准确把握教材的重难点，适当地整合重组，勿增加学生的学习负担，补充的内容要更加适合学生的需求量，

的确，还有很多问题困扰着我们，但同时又为我们提供了一个个极好的课题，鞭策我们将课题继续深入进行下去，对困惑研究出相应的对策！

九、结题后的后续工作：

1、积极推进课题研究的深度

在课题顺利结题后，我们争取在课题研究成果的基础上，继续深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究进行总结性回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，可以继续明确自己的研究方向，继续为课题研究的深入做好准备。

2、依托前期研究，开展小课题研究。

课题组教师在结题后，可以把学校教研活动和课题研究进行有机的整合。把自己的研究心得展示给全体英语教师，发挥教师的群体智慧。在一次次的研讨活动中，让我们加深对该课题的认识，为自己的后续研究指明方向。

3、及时进行反思，认真撰写论文。

   全体课题组教师要在学习、实践的基础上，及时总结、反思，到课题结题节点时间，只有 9 篇论文发表研究成果，成果有点少，个别组员的实践成果没有物化为文字。

结题后的后续研究，我们将力求把前期课题组的一些可操作的研究成果在课堂中全面实施，并能继续在课题研究的深度上继续前行，为下一轮新课题的开题做好充分的准备。