01-学校文化建设方案

文化统领，创生课程，重建校园新生活

——常州市新北区薛家中心小学特色文化建设方案

（2018.9—2021.8）

引言

在过去的三年中，我们基于学校“善真”文化，践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，成功创建了新基础教育“生命·实践”教育学研究合作校，国家级校本课程建设推进项目，省健康促进银奖学校，省教师论文评比优秀单位，省青少年科技教育工作五星级先进集体，省仿生机器人训练基地，市文明单位，市节水型校园，市十佳小记者站，市优秀乡村少年宫。区级综合荣誉8次，国家、省、市、区单项集体荣誉52次。

第一部分  基础与现状

一、基本情况

常州市新北区薛家中心小学前身为“安东乡立薛家桥高等小学”，创办于1914年，如今已有百年历史。学校现有本部、奥园两个校区，占地面积58418㎡，建筑面积37032㎡，绿化面积13300㎡，89个教学班，4088名学生，269名教职员工，其中专任教师234名（代课教师54名）。在传承百年办学历史的基础上，我们确立了“善真”学校文化，“至善求真，适性扬才”的办学理念，以“新基础教育”研究发力，努力唤醒生命自觉，努力实现管理、课程、队伍、学生工作等各领域的滚动式发展，全面推进整体变革。

二、办学愿景

【学校使命】深度挖掘“善真”文化内涵，实现文化的有机渗透与深度转化；坚持弘扬办学理念，努力践行“新基础教育”实验研究的价值取向；清晰学生成长目标，系统架构学校课程图谱；提升管理品质，快速打造教师队伍；重视学校品牌建设，努力构建具有生命活力的现代型学校。

【校训文化】向善向上 求真求新

【办学理念】至善求真，适性扬才

【校风】崇德博学 主动发展     

【教风】修身敬业 乐教爱生

【学风】尊师守纪，自信好学

【校    歌】起航

【管理理念】尚善崇真，智慧融通

【课程理念】立善达真，求精求美

【教师形象】诚善养真，悦纳共进

【学生形象】向善明真 健美智创

【特色文化】习善求真、启智创新

二、文化解读

办学理念解读：至善求真，适性扬才

至善求真：“善”，是一个知行合一的词，包括善心和善行。“至善”表现为心地仁爱，品质淳厚，追求完善，有包容与感恩之心，与人和谐相处，内诚于心，外信于人，尊重自然、保护环境，从“小我”走向“大我”。

“真”也是一个知行合一的词，包括真心和真行，真心就是真心为人好的意识，真行就是真心意识下的行为。“求真”表现为天真无邪，充满灵气，真诚待人，崇尚科学，追求真知，不断创新，专心致志，勤奋认真的态度。

“至善”与“求真”是和谐统一的，是充满文明、充满智慧的，它昭示的是一种永不止息、创新超越的科学心态，是一种对完善、完美的境界孜孜不倦追求的人文精神。“善真”是薛小人对教育理想追寻的一种愿景，对教育理想实践的一种阐释，对教育理想人格的一种提炼。

 “适性扬才”：《中庸》中的论述“天命之谓性、率性之谓道、修道之谓教”中得以启发，提出“适性扬才”，内涵包括适人之性、适校之性和适社会之性三个方面。

适人之性，包含“因材施教、适性扬才、各成其才”之意，重点在于“保护天性”。教育应该顺应或者利用儿童的这种自动力，而不是扼杀天性。

适校之性，寓意“尊重规律、基于校情、文化传承”，重点在于“尊重个性”。学校教育应该从“共性”走向“个性”，从“整体划一”走向“关注差异”。

适社会之性，包含“公民意识”，重点在于“培养社会性”，指向人的社会性发展，为学生未来成为合格公民奠定基础。

【管理品质】精善崇真，聚合融通

求同存异，责任担当；常研常新，强己达人；沟通合作，智慧引领

【教师形象】诚善养真，悦纳共进

悦纳欣赏，同生共长；乐教善导，悦己育人；真研实干，自我超越

【学生形象】上善明真，慧学乐长

天真灵动，自信好学；勤学善思，立己为人；勇于创造，乐于分享。

【特色文化】习善求真、启智创新

孜孜不倦，习得品性；努力探索，追求真理；

激发潜能，开启智慧；学会创造，唯新是尔。

【课程文化】立善达真，求精求美

校风：崇德博学 主动发展

校风是学校治校、治教、治学的综合体现，是学校理想、信念、情操、价值、水平的显著标志，同时也反映了全校师生的道德水准和治学执教的风貌。学校将以德为核心，铸就高尚的师德和学生道德。师生能确立坚定不移的学习目标，切忌心浮气躁，做知识广博，学有专长的人。 在自由、平等、民主的校园氛围中，师生追求主动发展，实现自我超越。

教风：修身敬业 乐教爱生

教风是教师道德、才学、作风、素养、执教的集中反映，是体现学校教师教学观、教材观、学生观、课堂观的整体行为，同时反映教师整体师德水平，协作意识的自觉行为。我们要以21世纪新型教师的标准成为自己成长的参照系，立德修身，把教书育人成为自己终身追求的事业目标。让爱生成为教师从教的灵魂，以满腔的热情和远大的志向把教育的每个细节做好，实现师生的共同成长。

学风：尊师守纪 自信好学

学风是全体学生应有的学习态度和钻研精神。我们要以尊重教师为核心，勤于思考、乐于思考。自觉尊重规则，守纪文明，，一丝不苟，精益求精。自觉培养勇于创新、积极进取的勇气和才干。尊重自己，树立信心，发奋学习、锲而不舍。

三、现状分析

1.取得成绩：文化立体架构，重塑形象，形成了系列特色。

(1)挖掘内涵，创构学校形象:在学校的各项工作中注意渗透和营造“善真”为核心的学校文化，践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，对办学愿景、学校管理、课程建设，师生形象都有了自己的独特表达。

（2）视觉重建，创设校园环境：学校以文化建设为契机，进一步改善办学条件，优化育人环境，营造优质的教学氛围和良好的外在形象。老校区勇于传承，追求卓越，新校区移植创生，高位发展，用浓郁的文化氛围，让校园的每个角落都散发着文化的气息。

（3）自觉行动，创建特色项目：学校以“善真”文化为主导，“向善明真、健美智创”为育人目标，践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，形成了系列特色项目。“三精”课程被确定为教育部第二批校本课程推进项目；“科技”特色项目在国家、省、市具有较大影响力；“农耕课程”能基于校情，与四季融合，形成了系列成果；“艺术体育”项目常年在市区级比赛中名列前茅。

2.存在问题：文化理念有机渗透和深度转化力度不够。（1）育人环境要再塑：老校区改造、新校区美化是后三年校园建设中需要关注的节点，如何系统思考校园环境建设，在三位一体中挖掘和转化校园建筑和空间的育人价值，提升学校品牌形象，还需要我们继续进行实践。（2）行为文化待渗透：学校办学理念需要更自然的流淌在日常行为中，于酵化后教化，以时间浸润空间，并以此改善思维方式，提高领导团队和教师文化践行的引领力和执行力，还需要我们继续进行探索。（3）特色品牌需打造：我们有了一些有影响力的特色项目，但如何基于学校文化特质、学生核心素养、育人目标的关照形成学校的特色品牌，还需要我们在梳理融合中进行重构。

四、发展目标

1.优化校园育人环境，彰显办学主张，充分激活文化的力量，在师生的价值观、思维方式和行为方式中充分体现学校的核心文化。

2.聚合融通，促进课程统整和特色项目的融通，系统架构和实施“善真少儿科学院”特色项目，争创区市级特色品牌。

五、主要措施

1．在空间再塑中打造善真环境文化。

以老校区改造，新校区文化建设为契机，进一步改善办学条件，优化育人环境。两个校区一脉互补，继续加强大楼门厅、主题长廊、各功能教室、校园十景的设计和使用，重点打造“场、墙、庭、廊、角”空间文化，用浓郁的文化氛围，使校园的每个空间，都为师生搭建成长的舞台，让每一个走进薛小的人都能感受到“善真”环境文化的独特魅力。

“场”指“指向学生品格提升的育人场景”；“墙”指年级主题墙、班级外墙；“庭”指“若水、智山、智源”三处微景观；“廊”指悦享四季的文化连廊；“角”指散落于各楼层、各角落的开放书吧及小舞台。在打造校园生活空间、主题学习场馆、劳动体验基地中把孩子的学习空间打造成一座立体式的体验中心。

2.在变革统领中践行善真行为文化。

（1）文化导向，重构机制：以“文化场”的力量催生内需，革新制度，导向人文，系统重构四大运行机制，实现制度的动态管理和实践创新；管理自育，强己达人，做强中层，夯实基层，不断实现“思路——行路——新思路——新行路”的转化。

（2）抓住节点，转变行为：以“行政管理微课题”为载体，在条块整合，推陈出新中显“尚善崇真，智慧融通”的管理行为；以“三精课程实施”为核心，在重组优化、启承转合中架“立善达真，求精求美”的课程文化；以“青年教师成长团”为平台，在分层推进、合作共生中塑“诚善养真，悦纳共进”的教师形象。以“善真娃素养工程”为抓手，在实践体验，丰盈活动中育“向善明真，健美智创”的学生特质。

3.在集群合作中彰显善真特色品牌。

通过“品格提升工程”特色项目的建设，努力进行学校育人场景的整体建构，以全面落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为重要目标，以场景育人资源开发与空间打造，来彰显儿童在该项目建设中的主体地位，促进学生向善、求真品格的养成，为孩子未来走向美好生活奠定基础。

（1）开展品格培育的物型空间的建设

利用门厅广场、庭院景观、主题长廊、创客中心、图书馆等物型空间，以学生体验成长为目标，把孩子的学习空间打造成一座立体式的体验中心。

校园生活空间：在“善真”核心文化引领下，一校两园文化统整，整体建构，自然景观与特色项目培育交相辉映，加强各大楼门厅、主题长廊、校园景观的设计和使用，让校园每一处都成为孩子们体验的乐园，以活跃的空间文化布局滋养学生善真品格。

打造主题学习场馆：打造“三园”特色品牌活动基地。一是指“科学生活园”，基于“植物园”“无土栽培”实践区，挖掘自然与科学的关联，与四季融合。二是指“学习探究园”，依托“图书馆”“微机房”“科学小社团”等平台，在学与玩中激发孩子探究科学的兴趣。三是指“实践创造园”，借助创客中心，开设电路设计、木工课程、3D打印、趣味编程等项目。

建立劳动体验基地：设计和建立了劳动体验基地，引导学生参与到劳动活动之中，体验劳动创造美好生活，感受学校管理之不易，后勤服务劳动之艰辛，培养学生“我为人人，人人为我”的劳动服务意识。

（2）开展场景育人的资源开发

全面开发融合学校周边特有的社会资源和自然资源，包括薛家水利公园、新龙生态林、佳农生态园、光大国际、中科院、气象服务中心、污水处理厂等，不断拓展和丰富学生体验空间的内涵，构筑“校内为主，校外为辅”的体验空间网络。借力全校四千多名孩子的家庭资源，借助“家长学校”的建设，让每一个家庭蕴含着的丰富的品格养成教育资源助力于该项目的建设。

（3）进行场景学习活动的设计

校内校外丰富的资源是学生课内课外学习与体验的宝贵财富。学校充分选择其中的优秀资源，设计出适合学生真实参与、沉浸其中的体验活动，以此培育学生的专注投入、勤于动手、崇尚美好、追求真知、善于创造的品格。

（4）研制场景学习活动的手册

面对丰富的活动，学生要选择适合自己的活动，并能按照一定的方法，独立参与活动，培养能力，促进学生自育式成长。为此，我们根据不同的主题，活动的类别，分年段组建项目组，研制了学生的学习手册。

（5）构建场景育人活动的范式

我们融通学校、家庭、社会三大场景，通过探索实践自育式、融入式、渗透式三大活动范式，系统推进，协同共育，锤炼学生品格，实现向善、求真品格的自我养成。

（6）探索场景育人的评价体系

在实施品格提升项目的过程中，我们重视学生在活动中的表现，把评价的“重心”由关注“结果”转向关注“过程”，通过关注“过程”促进“结果”的提升。我们从场景开发选择的适切性、场景活动设计的有效性、学生活动目标的达成性这三个纬度开展综合性的评价。

 4.在课程创生中践行善真特色文化。

（1）聚焦核心素养，提升实施品质。

采用团队研究与个体实践相结合的方法，以学科组、年级组为单位申报项目，团队协作，集体研究，群策群力，汇集众智为大智。

A、国家课程校本推进中再提质。

规划导引，清思明向：紧扣学校新三年规划制定，对各学科的课程实施方案进行再制定再完善，各学科还要制定切实可行的教师教学指导手册。

创生文化，同生共长：固化每日一议课、每周一研究、每月一总结的制度，重点探索 “行政性教研方式变革”与“非行政性研究组织创生”，继续做好各层面的“问诊工作”（行政集中调研、骨干帮扶指导和组内互听互学）。进一步完善“优秀教师工作室”的运行机制，抱团发展，优势互补，激发更多师生成长的“内动力”，形成更多师生“自组织”。

聚焦专题，提升品质：在前期的研究基础上，各学科组要聚焦“学科育人价值的深度开发与转化”，解析不同学科教学育人价值的内涵及结构，按照一中心（教师发展）、三聚焦（ 教学设计、课型研究、课堂推进）和一拓展（ 学科活动）的策略，踏实做好从抽象（广泛、深入、全面、持续的理论学习）到具体（各领域持续开展的日常研究与专题研究），再从具体到抽象的过程，探寻学科育人价值深度开发的路径与策略。每学期初确定研究目标，教研组长作为第一责任人，策划好每一次的研究“专题”，构建“价值引领——前移学习——日常实践——普查调研——评价反馈”完整研究链，体现“能前沿——重过程——抓后续——促提升”的研究品质。利用三年时间梳理形成相应的“学科育人价值开发与转化”案例集。

课堂重建，促进转型：以质量提升为目标，以课堂转型为核心，以日常教研为抓手，以团队文化为保障，立足教学常规，从课堂教学问题研究、教学开放设计、课堂实践反思三个方面入手，进行“适性课堂”的教学研究，进一步提炼课堂特质，通过“适性课堂”的学习环境、学习目标、学习方式、学习评价的研究去建设我们的课堂。

拓展课程，丰厚素养：通过多项融通，打通各学科、校内外，灵活创生学科拓展性活动的育人价值。语文学科着力建设好三个拓展课程——写字课程、朗读课程和精品阅读课程，数学学科要进一步开发“数学思维训练”“数学折纸”“数学魔方”等校本课程，努力创建“启思明理，手脑协同”的数学实验课程基地；英语学科要提升“口语交际”校本课程的实施品质，力争评为区精品课程。

改革评价，提升学力：为使基础学力评价切实落地，学校、学科层面要以理清学科核心素养为龙头，依据国家课程标准和学生特质，成立以学科主任为领衔人，教研组长和骨干教师为成员的学科核心素养评价项目组，在进行文献研究的基础上凝练本学科核心素养的校本化表达，以此开发评价工具，探索具有我校特色的评价体系。

B、校本课程传承创生中显特色。

有序推进“三精课程”的开发与实施，从点的聚焦（典型课例）到线的联结（课程群落）最后到面的铺开（课程体系），努力打破边界生成多元的课程开发主体，因校制宜的做好课程目标、组织单元、实施方式、评价递进的序列构建，顺利通过课题结题。进一步优化“畅玩乐享”主题课程的开发与实施，点亮校本品牌；依托《食育》校本课程的开发，进行学生习惯养成教育；建设基于创客教育的特色课程共享平台，形成课程成果的辐射圈子。

六、年度主要发展目标

1.2018.9—2019.8年度

（1）构建基于精神力系统下的学校文化执行力系统。

（2）在老校区改造中推进两个校区四季连廊的整体规划和实施。

（3）统整课程和融合特色项目，系统架构和实施“培育善真品格：场景育人的资源开发与空间打造”特色品牌。

（4）根据培养目标，完善学校课程体系，进一步丰富和完善“畅玩乐享”主题课程体系，力争成为市区主动发展项目优秀案例，尝试开发食育课程。

2.2019.9—2020.8年度

（1）优化学校的视觉形象，让学校环境，师生日常行为与文化相融相生。

（2）形成学校文化建设纲要，内含学校文化引领下的“精神力”“执行力”“形象力”系统。

（3）挖掘和转化“培育善真品格：场景育人的资源开发与空间打造”特色品牌项目创建中的育人价值，让学校特色品牌系列项目成为学校发展，师生成长的平台。

（4）开发和优化与学校持续发展、特色品牌创建相适应的特色课程，研发出适合薛小学子的“食育”课程，争取成为区精品校本课程。

3.2020.9—2021.8年度

（1）在日常实践和集群合作中梳理、提炼，学校文化的核心表达。文化理念能有机渗透在师生的价值观、思维方式和行为方式中。

（2）“培育善真品格：场景育人的资源开发与空间打造”特色品牌在省市区有一定影响力。

（3）完善和丰富有薛小特色的学校课程体系，新增2-3门特色课程，努力创建“启思明理，手脑协同”的数学实验课程基地，编写《食育》校本教材。

塑形象，提内涵，聚特色，亮品牌

——（2021年9月——2024年8月）学校特色文化建设规划

第一部分  现状分析

一、优势与潜势

1.内涵挖掘中表达办学主张。

以“善真文化”为核心，挖掘“至善求真，适性扬才”办学理念下的丰富内涵，丰富学校形象的系列表达。提炼了“求同存异，责任担当；常研常新，强己达人；沟通合作，智慧引领”的“精善崇真，聚合融通”管理品质；“悦纳欣赏，同生共长；乐教善导，悦己育人；真研实干，自我超越”的“诚善养真，悦纳共进”教师形象；“天真灵动，自信好学；勤学善思，立己为人；勇于创造，乐于分享”的“上善明真，慧学乐长”学生形象；“孜孜不倦，习得品性；努力探索，追求真理；开启智慧；学会创造”的“习善求真、启智创新”课堂特质。

2.空间重塑中优化校园环境。

加强了各大楼门厅、主题化长廊、校园空间的设计和使用；本部校区未雨绸缪，加强改扩建前期的规划设计、现场论证和整体架构，力求两个校区一脉相承，着力打造了“院墙室廊角”环境文化，不断丰富了“善真”内涵。

3.项目创建中彰显内涵发展。

在高品质项目和内涵建设的系列创建活动中，我们能基于校情，在集思广益和多方论证中，规划了“四有好教师”项目建设的蓝图；汇报了“食育课程基地”的思考；创建了市前瞻性项目和品格提升工程。

（1）扎实开展“四有好教师”。依托“四有好教师”项目建设，从团队文化、平台搭建、实施路径、引领共建四个方面进行了“至善求真”好教师团队建设。

（2）有序推进“课堂深度学习”。依托市前瞻性项目《深度学习理念下小学课堂“深度时刻生成”的实践探索》改革实验，研究“课堂深度时刻生成”的结构要素、实施策略、实践范式来探索国家课程校本化实施的新途径，构建课堂教与学方式的新模式。

（3）努力践行“品格提升工程”。依托市“品格提升工程”《培育善真品格：场景育人的资源开发与空间打造》，进行了学校育人场景的整体建构，以全面落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为重要目标，以场景育人资源开发与空间打造，来彰显儿童在该项目建设中的主体地位，不断促进学生向善、求真品格的养成，为孩子未来走向美好生活奠定基础。

4.锐意进取中收获累累硕果。

科技社团、艺术社团、体育社团等特色项目在各项竞赛长盛不衰，屡创辉煌，是学校的一张靓丽名片。丰富多彩的社团活动，为全体学生的发展和成长提供了丰富的土壤。成功背后，凝聚的是一群有情怀的善真老师的汗水和智慧！

二、问题与挑战

1.需在梳理发展轨迹中凝练特色亮点。

新三年，需从第五轮学校三年主动发展规划的梳理总结中提炼我们形成了哪些机制、制度；发展了哪些教师和项目；凝练了哪些亮点和特色。体现独特的学校文化气质和元素。

2.需在推进项目品牌中积累研究成果。

要在日常研究实践中要不断总结提炼，形成有个性亮点的研究体系。要能体现“四个一”的成果序列：探究一种理念；建设一支队伍；优化一套机制；形成一批成果。

第二部分  发展愿景

一、理念与愿景

坚持弘扬“至善求真，适性扬才”办学理念，努力践行“新基础教育”实验研究的价值取向；重视学校品牌建设，努力构建具有生命活力的现代型学校，为创建常州市新优质学校奠定基础。

二、发展目标

1.总目标

深度挖掘“善真”文化内涵，践行“至善求真，适性扬才”办学理念，在育人环境营造中彰显“至善求真，适性扬才”的办学主张，在师生的思维方式和行为方式中体现学校的核心文化和价值观，努力实现文化在校园生活中的有机渗透和深度转化。

2.分项目标

1.优化校园育人环境，让校园空间处处彰显“至善求真，适性扬才”的办学主张；

2.挖掘“善真”内涵，在师生的思维方式和行为方式的变革中努力实现文化在校园生活中的有机渗透和深度转化；

3.依托高品质项目实施，在提炼总结中形成系列成果，在机制创生运作中打造系列“善真”文化产品；

第三部分  发展措施

一、发展目标1：优化校园育人环境，让校园空间处处彰显“至善求真，适性扬才”的办学主张；

1.重建学校标识：要进一步梳理和重建学校标识（建筑群、标牌、校徽、标语、手册），对各大楼门厅、主题化长廊。体现办学历史中 “临平书院”“百年校庆”“新基础教育”“薛家实验小学”等积淀事件中给予学校的文化滋养，体现文化的传承和创新。

2.优化育人环境：继续加强校园空间的设计和使用，力求两个校区一脉相承，着力打造“院墙室廊角”环境文化，让校园处处彰显“善真”内涵和育人氛围。让环境资源、课程资源、活动资源、人力资源等深化、活化，使其成为浑然一体、蔚然成风的精神存在。

二、发展目标2：挖掘“善真”内涵，在师生的思维方式和行为方式的变革中努力实现文化在校园生活中的有机渗透和深度转化；

1.在梳理发展轨迹中凝练特色亮点

从第五轮学校三年主动发展规划的实施中梳理节点事件，梳理学校在“管理与领导团队领域”“教师与课程发展领域”“班主任与学生工作领域”“后勤与服务保障领域”等方面来开展了哪些工作，取得了哪些进步。在节点事件的梳理中提炼我们形成了哪些机制、制度；发展了哪些教师和项目；凝练了哪些亮点和特色。以典型的“人”和“事”体现“善真”学校文化关照下的成事成人发展轨迹。

2.在提炼学校文化精髓中立魂塑形

（1）立魂:百年薛小,满园善真

以“善真文化”为核心，践行“至善求真，适性扬才”办学理念，做好学校三年主动发展规划的启承转合，激活内动力再突破，保持内定力再出发，增强内生力再创生，创建校园新生活。

（2）内形：全面梳理，完善制度

以“新基础教育”对新型学校的理念来整体转型变革学校发展，以“立、改、废”的方式全面梳理原有制度。在传承自身发展历史的同时，结合当今时代精神与社会需求，建立新参照，确立新愿景，重构新内容，选择新路径，经历新过程，创建新形态，形成新制度。

（3）外显：注重宣传，展示形象

全方位宣传：成立宣传小组，依托平面媒体、网络平台进行学校形象的报道宣传。

多层面展示：梳理提炼，凸显学校办学主张，加强经验、机制的梳理，在市区层面积极呈现学校的新发展、新举措、新亮点；

在学校三年主动发展规划汇报展评中形成学校亮点，凝聚学校特色，辐射办学成果。形成物化的三年规划成果集、制作宣传片，在传承和创新体现学校的整体变革。

二、发展目标3：依托高品质项目实施，在提炼总结中形成系列成果，在机制创生运作中打造系列“善真”文化产品；

1.在运行三类团队建设四有好教师中，塑“诚善养真，悦纳共进”教师形象

（1）建设好团队文化：将有共同的理想追求；有扎实的行动知识；有综合的角色素养作为团队的文化认同基础。

（2）要搭建好育人平台：聚焦“教师职业理想”，构筑愿景，引发心动；开展“薛小讲坛”系列活动，实现价值，焕发情动；依托“教师成长营”，按需结对，研发能动；通过让骨干教师 “压担子”，为潜力教师“搭台子”，给青年教师“铺路子”，梯队分层，激发主动。

（3）扎实好行动路径：清晰“四有”好教师的行为标准，要从“我认为自己要怎样做”转变为“我的团队应该怎么做”，站在设计者的角度去规划团队如何去做“正确的事”，如何把“事情做好”。

2.在启动四大学科践行深度课堂中，显“习善求真、启智创新”深度课堂

（1）探究深度课堂教育理念：通过研究课堂“深度时刻”的结构要素、实施策略、实践范式、教学评价，来探索国家课程校本化实施的新途径，来构建课堂教与学方式的新模式，形成学生高阶思维培养的新策略。

（2）成立研究团队：建立一支结构层次清晰，能创造性地实施好前瞻性项目的师资队伍。通过中心组——学科组——微团队的组合形式，做到学校大部分教师参加该项目，并能创造性开展实践，形成一批对项目实施具有一定研究能力的骨干教师群。本学期将率先从语文、数学、英语、科学这几门学科开展实验研究，在此基础上再逐渐向全学科覆盖。

（3）开展日常实践：能聚焦“课堂深度时刻生成”，解析不同学科教学育人价值的内涵及结构，按照一中心（教师发展）、三聚焦（ 目标导向、教学设计、课堂推进）和一拓展（ 课后延伸）的策略。实验学科拟定好研究方案，招募好研究团队，每学期初确定研究目标，项目组长作为第一责任人，策划好每一次的研究“专题”，构建“价值引领——前移学习——日常实践——专项调研——评价反馈”完整研究链，体现“能前沿——重过程——抓后续——促提升”的研究品质。

（4）积累研究成果：能在日常研究实践中不断总结提炼，形成有学科个性的研究体系。以总结报告、图片视频、研究论文、统计数据、实践创新专著案例集等形式凸显阶段成果。

3.在扎实学生工作践行品格提升工程中，育“上善明真，慧学乐长”学生品格

（1）建设好物型空间：利用门厅广场、庭院景观、主题长廊、创客中心、图书馆等物型空间，以学生体验成长为目标，把孩子的学习空间打造成一座立体式的体验中心。

（2）开发好育人场景：能全面开发融合学校周边特有的社会资源和自然资源，构筑“校内为主，校外为辅”的体验空间网络。

（3）设计好学习活动：将校内校外丰富的资源是作为学生课内课外学习与体验的宝贵财富。设计出适合学生真实参与、沉浸其中的体验活动，以此培育学生的专注投入、勤于动手、崇尚美好、追求真知、善于创造的品格。

（4）构建好活动范式：要融通学校、家庭、社会三大场景，通过探索实践自育式、融入式、渗透式三大活动范式，系统推进，协同共育，锤炼学生品格，实现向善、求真品格的自我养成。

 （5）探索好评价体系：从场景开发选择的适切性、场景活动设计的有效性、学生活动目标的达成性这三个纬度开展综合性的评价。

4.在系统架构实施学校课程中，成“立善达真，求精求美”特色课程

学校之特，特在课程。因此，我们要在“善真”特色文化的关照下。整体建构学校课程图谱：体现学校办学理念及育人目标；校本化实施国家课程：编制各学科课程纲要，梳理各学科核心素养，寻求学科价值追求的校本化表达；特色化实施校本课程：能形成“三精课程群”系列成果；重点推进特色课程：在食育课程基地建设中富有成效。

第四部分  监控保障

1.统一思想，加强领导。学校要高度重视，精心组织，周密部署，细化工作方案，分阶段、分层次、分对象地进行规划实施，做到全员动员、全员参与、全员提高。

2.求真务实，注重实效。坚持以学习为主导，以活动为抓手，以考评为手段，以激励为动力，切实关注规划建设中存在的问题和难点，保障规划推进富有成效。

3.加强督导，扎实推进。学校要强化过程管理，围绕规划中的节点事件，多渠道、多载体、多形式、创造性地开展每个阶段的活动。

4.注重评价，提炼成果。学校要从实际出发，以“三年规划”行动路径为核心，清晰关键清单，罗列时序进度，既关注过程实施，又注重阶段汇报，主动进行展示交流，科学运行发展机制，保障规划在每个时段的达成情况，优化规划实施效果。

满载收获，我们怀揣梦想，奔向希望。正视问题，我们继续前行，锲而不舍。相信，在下一个旅程，生命将绽放得更加灿烂！让我们携手创造，翘首以盼，共同谱写薛小善真新篇章！

第五部分  年度指标