05-学校内涵建设方案——前瞻性项目

聚焦课堂深度学习时刻生成，提升学生学习品质

常州市新北区薛家实验小学

摘要：前瞻性教学改革实验项目《深度学习理念下小学“课堂深度时刻生成”的实践探索》旨在通过厘清小学课堂深度学习时刻的内涵特征、结构要素，探索小学课堂深度学习时刻生成的实施策略，构建小学课堂深度学习时刻生成的实践范式，研制小学课堂深度学习时刻生成的评价体系等实践研究，提升学生学科关键能力，变革教师学科育人价值挖掘和转化的新途径，凸显学校在国家课程校本化实施中的新亮点。

关键词：深度学习时刻    学习品质

引言：常州市新北区薛家实验小学在百年办学历程中，汲取“求真致善、和融绽放”的历史文化精髓，践行“至善求真 适性扬才”的办学理念，扎实推进日常课堂教学研究，通过“开放性的导入，核心过程的推进，拓展延伸”的课堂范式，“重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”的学习结构，力求凸显“触及心灵深处、深入知识内核、展开问题解决、提升思维品质”的深度课堂特质，让学生在主动参与与合作中，方法激活与选择中，知识获取与运用中，批判评价与反思中，整理加工与建构中提升学习能力和思维品质。

一、追问：课堂深度学习时刻生成研究的价值定位

小学课堂深度学习时刻生成特指课堂教学中某个特定的时空里生成的教师“深度教学”与学生“深度学习”时间，以及促进深度教与学的时刻。是一种强调元认知策略应用的学习时刻，需要学习者通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。体现学生在这一个时刻能主动参与学习，积极互动、思维碰撞、合作探究、实践体验、分析评价和迁移创新，发展和提升自己的思维能力。

这一刻的课堂深度学习是在教师引领下，学生围绕学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质和思想方法，形成积极的内在学习动机，高级的社会性情感，积极的态度，正确的价值观。其主要特征是：联想与结构、活动与体验、把握本质与变异、创造与迁移、价值评判与合作交流。

1.培育时代新人的需要。

2019年6月，《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》中明确提出：“要提升智育水平，着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识”；“要优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”可以说，课堂深度学习是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的思维品质。这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题,主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。

2.学生自身发展的需求。

当下因受传统观念影响，学生在课堂学习过程中仍然存在以下问题：一是学习缺乏动机；二是学习内容碎片化；三是学习方式单一；四是学习能力不高。深度学习理念下的小学“课堂深度学习时刻生成”的实践探索能聚焦于课堂，在深度学习中帮助学生进行主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决, 进而发展学生的问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力。

3.当下教师现实课堂的需要。

现实的课堂中，教师的课堂教学还存在三个缺失：在教学理念上，教师过分注重知识的传递，导致价值标签化，课堂缺乏深度。在教学设计中，教师教材解读整体架构深度不够，忽视对学习内容的深度解读和内涵的深度挖掘；在课堂教学中，“教学深度不够”“视觉宽度不够”，教学流程模式化，缺乏学生自主建构的过程；学生思维低阶化，忽视对学生思维品质的培养。

课堂深度学习时刻生成的实践研究能更新教师教育理念，变革课堂行为，积极探索课堂转型。能体现课堂学习应以学生的主动学习为中心；能摒弃简单记忆、孤立存储信息的浅层学习，着力探究注重整合联系的深度学习方式；能引导学生进行理解性的学习、深层次的信息加工、批判性的高阶思维，善于联系与迁移，运用已有知识解决新情境中的问题。

二、行动：课堂深度学习时刻生成研究的展开逻辑

1.梳理课堂深度学习时刻的内涵特征。

从学习过程的本质：认知——理解——分析——运用——综合——评价等方面来深入地描述“深度学习时刻”的表征、样态及内在关联。勾画师生在课堂深度学习时刻生成中具备的关键特征和样态。

2.探索课堂深度学习时刻生成的推进策略。

基于深度学习时刻的特征和学科特点，研究怎样的学习活动设计能促进深度学习时刻的发生；

根据小学生的年段特点和学习经验，研究通过怎样的教与学方式可以维持深度学习时刻；

通过探索怎样的学习过程来促进和支持深度学习时刻，探究课堂深度学习时刻的发生，维持，促进和支持的内在展开逻辑。

3.架构课堂深度学习时刻生成的实践范式。

深度学习时刻的生成，必须深度分析学生，确立学习目标；深度分析文本，促进深度交流；深层设计问题，激发探究思维；创设学科情境，强化迁移应用；跟进评价方式，激励深度学习。

研究中我们将遵循“课前深度分析、目标预测导向、过程深度学习”的实践范式，帮助学生养成“想学、能学、会学”的深度学习品质，并在不同的学习环节中有所侧重的培养。

4.编制课堂深度学习时刻生成的评价体系。

课堂深度学习时刻生成教学评价的研究应从其特征要素入手，体现学生在经历这一个“时刻”中得到认知、经验、方法、思维、情感的提升。体现教师在这一“时刻”的展开和推进中深度挖掘和转化学科育人价值，提升课堂教与学的能力。

三、梳理：课堂深度学习时刻生成研究的实践成效

1.形成了观点

深度学习是当下关注的热点。而对于小学阶段的学生来说，整堂课的深度学习不符合学生的年段特点，因而我们提出聚焦于某个学习活动、某个知识点的获取的“深度学习时刻”。课堂深度学习时刻生成的研究能更新教师教育理念，变革课堂行为，积极探索课堂转型，让课堂焕发生命的活力。课堂深度学习时刻生成能帮助学生进行主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决, 进而发展学生的问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力。

2.清晰了概念

课堂深度学习时刻是指课堂教学中某个特定的时空里生成的教师“深度教学”与学生“深度学习”时间，以及促进深度教与学的时刻。

“深度学习时刻”的本质内涵有四个经验支撑：第一，是触及心灵深处的学习时刻。在心灵论的视域中，深度时刻的生成是触及心灵深处的时刻。只有学习与学生的心灵发生关联，进入学生的心灵世界，这样的学习时刻才有深度可言。第二，是深入知识内核的学习时刻。在知识论的视域中，深度时刻生成是深入知识内核的学习时刻。学生学习能超越符号层次的表层知识，去建构和把握知识所蕴含的方法、思想、思维以及价值的时刻。第三，是展开问题解决的学习时刻。在学习论的视域中，学生在问题解决中能展开知识与行动、理论与实践的内在联系的时刻。第四，是提升思维品质的学习时刻。能促进学生学会思维，学会更清晰、更深入、更全面、更合理的思考，并努力提升思维的整体性和灵活性、自觉性和批判性等的教与学行为的时刻。

3.探寻了策略

课堂“深度时刻”的发生：深度时刻的发生首先需要触发学生内心的深层动机。没有深层动机的触发，学生便难以主动地将新旧知识联系起来，更不要说对新知识进行深度地加工和理解。其次，知识从它的产生开始，就根植于特定的情境之中。脱离了特定的情境，知识就只剩下一堆符号形式的外壳，毫无意义可言。脱离特定情境和特定情境中的问题，学生便难以理解和建构知识所蕴含的深层意义，因而难有深度时刻的发生。正是借助情境诱发和问题驱动，既触发着学生的深层动机，又驱动着学生对知识的深度建构。

课堂“深度时刻”的维持：唯有学生的切身体验和高阶思维，才能促使学生展开由外而内和由内而外的双向理解之路，才能促使学生展开由浅入深、由分到合和由知到行的渐进理解之路，从而维持学生的深度时刻。

课堂“深度时刻”的促进：说到底，深度时刻生成最终必须通过学生的实践应用和问题解决表现出来。反过来，实践参与又是促进学生深度时刻根本机制。而在课堂学习条件下，实践参与的实质则是让学生参与问题的解决。如果说情境诱发和问题驱动是深度时刻生成的两个发生条件，切身体验和高阶思维是深度时刻生成的两个维持条件，那么，实践参与和问题解决则在情境诱发、问题驱动、切身体验和高阶思维中同时发挥着促进器的作用。

课堂“深度时刻”的支撑：国外研究表明，实时通信方式的在线学习和运用虚拟现实技术乃是深度学习的重要支持机制。其理论对于我们启示是：要体现学生学习中的的主体地位；要注重知识的真实情境和学生的情境化思维；要有个人与群体的互动交流；要运用技术来支撑更为高级的心智过程。

4.优化了机制

优化了一套小学“课堂深度时刻生成”项目的运行机制。能聚焦课堂“深度学习时刻”，解析不同学科教学育人价值的内涵及结构，按照一中心（教师发展）、三聚焦（ 目标导向、教学设计、课堂推进）和一拓展（ 课后延伸）的策略，踏实做好从抽象（广泛、深入、全面、持续的理论学习）到具体（各领域持续开展的日常研究与专题研究），再从具体到抽象的过程，探寻课堂“深度时刻生成”的路径与策略。每学期初确定研究目标，项目组长作为第一责任人，策划好每一次的研究“专题”，构建“价值引领——前移学习——日常实践——专项调研——评价反馈”完整研究链，体现“能前沿——重过程——抓后续——促提升”的研究品质。

5.建设了队伍

建立了一支结构层次清晰，能创造性地实施好前瞻性项目的师资队伍。通过微团队的组合形式，做到学校所有教师参加该项目，并能创造性开展实践，形成一批对项目实施具有一定研究能力的骨干教师群。

     四、思考：课堂深度学习时刻生成研究的未来可能

1.要进一步探究深度学习教育理念。

课堂深度学习时刻生成是一种强调元认知策略应用的学习，着眼于学生通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。体现学生在这一个时刻能主动参与学习，积极互动、思维碰撞、合作探究、实践体验、分析评价和迁移创新，发展和提升自己的思维能力。深度学习时刻生成的研究虽植根于课堂深度学习，但在研究的内容上，一是指向了小学课堂的研究，二是指向了课堂教学中某个特定的时空里生成的教师“深度教学”与学生“深度学习”时间，以及促进深度教与学的时刻。如何体现深度学习与深度时刻的关联，形成教材、教师与学生的时空同步，打通学科与学科之间的壁垒，这还需要我们在不断地思考和实践。

2.要进一步提升学生学科核心素养。

本项目研究，还必须着眼于学生通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。能通过这个项目的研究来深度体现学生在这一个时刻能主动参与学习，积极互动、思维碰撞、合作探究、实践体验、分析评价和迁移创新，发展和提升自己的思维能力，从而促进学科核心素养在小学课堂落地。

3.要进一步探索课堂提质转型路径。

本项目研究对象聚焦于小学师生，该项目的实践研究对于小学教师既是挑战，同时也能不断提升他们研究实践和创新能力。期待能通过研究课堂深度学习时刻生成的结构要素、实施策略、实践范式、教学评价，来探索国家课程校本化实施的新途径，从而构建课堂教与学方式的新模式，形成学生高阶思维培养的新策略，变革课堂实践，凸显国家课程校本化实施的新亮点。

4.要进一步提炼项目研究系列成果。

要对前期点状内容实施的成果梳理中同步进行反思与再深化，形成对项目研究的系统整理与思考。通过开展学科全领域的反思重建、梳理提炼开展评估总结，完善和优化研究成果，形成项目研究报告、实践研究专著、系列物化成果，并在现场交流展评中呈现我们的研究亮点，辐射项目影响力。