本学年，学校英语组的课题顺利开题，所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。本学期，我们四英教研组的王煊老师在本节课展示了扎实的教学功底，在学习情景设置，教学结构设计，学习任务驱动等方面都表现了良好的教学素养，促进了学生深度学习、运用所学知识进行高效的对话和分享，达到了培养学生英语核心素养的目标。接下来，我将从以下四个方面谈谈对本节课的感受。

1.创设有趣教学情境，激发学生学习欲望。

本节课的是第六单元At the snack bar 的综合板块，王煊老师为学生创设了完整的语言情境，激发学生的学习兴趣。在课堂刚开始，王老师就展示了自己的snack bar,并通过招聘营业员把学生带入情境中,让学生以快餐店竞聘者的身份参与到整个学习。学生积极参与，在整个真实的情境中学习语言，运用语言，课堂小主人的地位贯穿整节课始终。

2.设计合理教学结构，促进深度学习的产生。

本节课王老师的课堂教学结构清晰，教学环节层层递进逐步展开，促进了学生深度学习的产生。本节课王煊老师的课堂围绕着How to be a good assistant?层层展开，通过了解菜单，了解怎么样招待客人，竞聘以及自己开店四个大环节把整节课所有的重难点知识巧妙的串联在一起。学生随着课堂的推进从复习本单元重点单词句型到尝试运用综合语言对话交流到最后能熟练运用综合输出，整个课堂上可以清晰的感受到学生的深度学习时刻发生着。

3.选择恰当学习方式，实现多维学习的展开。

课堂对话的目的在于让学习更好的发生。本节课王老师设置了7个小组活动，包括生本对话，同桌讨论，四人小组讨论表演等，充分体现了师生、生生之间的多维互动与学习，凸显了学生在教学过程的主体地位。

4.激发学生思维能力，力求学习深度的延展。

新课程标准指出，语言是交流的工具，也是思维的工具。本节课王老师在教学过程中注重学生思维能力的培养。

1.在讨论中训练思维

本节课snack bar情境中的套餐搭配，买一送一的设定非常新颖贴地气。王老师通过设计活动让同桌两人讨论，哪一份菜单更好？为什么？让孩子的大脑飞转起来，思维得到了充分的训练。

2.在质疑中引爆思维

学起于思，思源于疑”。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。

本节课的听力文本材料只有寥寥几句。王老师依托学生的能力自编了更为丰富的文本内容。更令人眼前一亮的是，王煊老师对于这段自编教材的作用不局限于训练学生听力，而是有意识的创编。王老师通过对Mike点的食物太多这一设定，让学生大胆质疑Mike点餐的坏习惯，并得出Don’t order too much/ Clear your plate/ Don’t waste food and eat reasonably/ Pack the leftovers的观点。学生在质疑中训练了高阶思维，也感悟了合理饮食的育人价值。

此外，评价在深度学习中也扮演着关键作用。多维、多元、多样的教学评价，可以促进学生的深度学习，提高学生自主学习能力。本节课王老师的课堂评价语丰富，对学生都能积极回应反馈。尤其是售货员小卡片更能激发学生的学习兴趣，使课堂生动活泼起来。

深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。