“反思”的理解来源于哲学的思维方式。黑格尔赋予了“反思”较为深刻的内涵和规定，他认为反思是一种事后思维，它更倾向于跟随在事实后面的反复思考。因此，上完《船》这一课后，我理性地对自己的教学行为进行了全面的审视、分析，不断地反问自己：“本节课的教学设计是否合理？原先预定的目标是否达成？如何改善原先的教法？如何进行下次教学的准备……”

从整体来看，本课在教学环节的设计上比较合理、流畅。甲骨文“舟”字的导入让学生初步感受了三千多年前舟船的形象特征，由此又体会到舟船与人类生活的密切联系。通过古今对比使学生感受几千年来舟船的巨大变化，从中感受舟船的造型特征与美学特征，并且认识舟船造型中主船体与上层建筑的变化与特点，理解舟船作为古今不可缺少的工具之一，人们不仅追求好用，还要追求好看、追求好运。这样的认知与理解为学生后期的绘画创作奠定了基础，学生在绘画创作中能有意地融入自己的理解和想法，在表现舟船的时候能注意到主船体的造型特点与上层建筑的造型变化，其中不乏想象与创造。                                

从学生的两次作业中能看出学生明显的进步。第一次作业反映出了学生对舟船的理解已不仅仅停留在实用功能上，更多的学生在关注了舟船造型特点的同时更关注着舟船的美学特点。第二次作业能明显看到一些学生尝试着从不同角度去表现立体的舟船形象，有的是在原基础上添加另一侧的船舷，有的是以甲骨文“舟”字为基础表现立体而特别的角度。

但是在这些可圈可点的表现之外，我总有一丝遗憾抹之不去。遗憾一是，在教学中还可以让学生欣赏更多的舟船图片，特别是一些造型很美的帆船，还有一些未来的概念船，途径可以通过翻阅教材，也可以通过课件展示，这样能给学生的想象和思维拓展提供更多的可参考源，这一内容可以加在“从古代舟船中进一步感受舟船的造型特征”环节之后。遗憾二是，作业评价部分还有欠缺，在学生自我评价和互评后，教师要有选择地引导学生针对教学重难点进行归纳性点评，特别是有一些存在不足的绘画作业要予以指出并给予正确的引导。遗憾三是，学生绘画工具过于单一，如果能鼓励学生在绘画表现时根据自己的喜好、风格选择彩色水笔、彩色铅笔、水彩水粉等进行创作，就能更充分地体现绘画表现的丰富性与个性化。