在小学英语教学中，文本教材通常在一定的语言情境下围绕一个主题而展开对话或陈述，教师结合课堂上的听说任务，让学生的语言积累由少变多，加深对语篇文本的理解，从而拓展迁移文本内容。

1、仿写

课标二级目标中对写的要求是让学生能模仿范例写出语句。写作是一个循序渐进的过程，写作始于仿写，词汇的选择，句型的结构，语篇段落的结构都始于模仿书本，日常的积累为语言的结构和语意的表达奠定扎实的基础。

【课例】译林小学英语四（上）Unit 8 Dolls的storytime仿写作业设计

写作之前教师带领学生阅读文本，提炼文本结构，获取文本介绍表达洋娃娃的语言支架，使得学生能够写之有物，写之有结构。

第一步，呈现文本50页-51页图片以及相对应的语篇，学生观察图片，朗读文本，捕捉文本关键信息填补结构，为后文的独立写作铺垫。

第二步，学生选择图片和文本进行模仿写作。学生画一画自己喜欢的洋娃娃，同时完成主题为“My doll”的写作，用五六句话描述一下自己的洋娃娃。学生模仿文本总分总的结构以及外貌的详细描写，同时注意语法单复数的表达。这里呈现一些学生写作作品：

2、补白   

译林小学英语教材的故事文本教学由特定的情境构成，由于文本材料的篇幅有限，所以不可能交代所有的故事细节，往往留有一些空白之处，我们教师可以在教材挖掘过程中发挥学生想象力填补空白。

在译林英语的语篇文本教学中，引导学生对主话题进行讨论，预测文本之外延。通过猜测丰富了学生的语言输出，，让学生在书本提供的输入基础上增加故事情节，让文本更为全面，更贴近学生生活实际。

【课例】译林小学英语四（上）Unit 8 Dolls的cartoon time的作业设计

在本单元的卡通时间板块，文本呈现了山姆和波比去机器人博物馆参观的情境。文本出现了很多机器人，Sam对其中一个机器人进行描述“Look at this robot. His eyes are big.”“Wow. You can talk.”显然山姆对于这个机器人的描述是不够的，外貌方面的描述和运动方面的描述还可以更加完整。学生根据自己的理解和想象不同程度地补充完整对于机器人的介绍。

这样，学生从感兴趣的书本材料入手，对于文本进行恰当的补白，迁移运用学过的知识对文本材料进行适度拓展加工和补充，拓宽学生的写作思维，真正掌握和巩固本单元学过的内容。

补白可以整合学过的零散的知识为整体输出，可以激活学生想象力，发散学生思维力，从而架起文本与作者沟通的桥梁。在日常教学中我们教师要善于在情境的空白处为学生创设想象的空间，培养学生的创造力。