书籍是无声的老师，假期里读了孙世梅老师的《统整教学 走向融合的语文课堂》一书，边读边好像和孙老师面对面交流，听孙老师讲自己一路走来的故事，看孙老师一路走来，一路成长，和我们青年教师一样，有迷茫，有学习，更为孙老师的不懈探索而折服。孙老师在书中，呈现了“统整”的语文课堂。书中不仅介绍了系统的“统整教学理论”，而且呈现了17节实操性很强的课例，读来让我收获颇多，为自己今后语文课堂的呈现提供了思路和帮助。
         一、打破原有教材定势：从教到用。
        正如叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据。要教的好，使学生受益，还要靠老师善于运用。教教材代表着以书为本。用教材教则意味着以人为本。教教材重视了教书，忽视了育人，体现的是唯书唯上的传统教育观念。孙老师从教21年，让她最眷恋的是课堂，她的每一堂课例，很好的体现了“统整”的策略，内部结构的统整、主题单元的统整、主人公为主的统整、题材为主的统整、写法为主的统整等等，在统整中跨越，在跨越中融合，用足了教材，走出教材，最终实现提升学生的核心素养这一目标。
        二、打破单篇教学局限：从孤立到融合。

        《语文新课标》明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。因此，从语文课程的顶层设计到课堂教学的实践层面，都应加强学科类的联动，学科间的融合，把生活与世界作为语文教学的“教科书”。时时聚焦语文课程的综合性与实践性，超越单篇，在更宽广的领域实现统整于超越。从孙老师的课例中看出：她有很强的统整意识，立足于语文学科的基本特点,以语文核心素养、课程资源、生活情景、学生实际等为依据，结合现有“主题单元”教材，以“主题”单元为主，再跨单元文本，以“核心问题”推动教学过程，变封闭的单篇教学为加强融合的统整教学，每节课很有创新，整合的自然又让人耳目一新。做孙老师的学生该是何其幸福！
         三、打破传统课堂沉寂：从被动到主动。
        传统的知识课堂中，教师所传授的知识主要是课程和教材中明确规定的知识。教师在课程教学中最为注重的是知识中的重点和难点。课堂教学成了真实的注解与记忆过程，课堂教学成了知识灌输的场域，教师的工作缺乏创造性，学生的学习以死记硬背，机械训练为主。孙老师的统整教学尤为注重变教材为课程资源，课堂变成了她开发和利用课程资源的动态过程。课例中看到：学生学习的起点、学习的差异性，教学过程中即时性生成的智慧、出现的“错误”等均成为重要的课程资源。课堂教学充分彰显了师生共同建设的双向互动过程，突破了固有的封闭模式，更富有生机与活力，让学生的主动性，个性得以充分发挥，将多种学习方式、教学中的生成性资源等整合在一起，达到知识获得、思维发展、思想生成，精神发育的深度融合。
        新课程改革实施以来，小学语文教学的面貌发生了很大的改观，课堂充满了生机与活力。大量先进的教学经验与方法纷纷涌现，课堂教学更加关注以学生为主体，更加注重学习方式的变革，更加强调课程的综合综合化。但是我们语文教学中存在的从知识到知识，从课文到课文，从教材到教材，从语文到语文，从课堂到课堂等众多问题依然存在。我觉得孙老师统整教学的提出与实践，为解决当前语文教学中的突出问题提供了新的视角与实践途径。