这个寒假我阅读了由王蔷教授主编的《基于学生核心素养的英语学科能力研究》一书。这本书一共分为六章，分别为基于核心素养的英语学科能力理论研究、基于核心素养的英语学科能力表现的评价设计、英语学科能力表现的总体评价、英语学科核心能力——聚焦阅读和写作能力表现、影响学生学科能力表现的因素研究、促进学科能力发展的教学改进研究。通过阅读这本书，我有三方面的收获。

首先，英语学科关键能力是什么？它与英语核心素养有什么关系？

在未打开这本书之前，我从《普通高中英语课程标准》中学习到核心素养这个名词。核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语核心素养这个名词已经成为我们一线教师语言表达和论文写作中的高频词。那么我们凭借什么证据或者学生可视化的学习行为来表明学生的英语核心素养有了真正提高？这时，学科能力这个概念能给我们重要启发。学科能力，作为学生智力、能力与特定学科有机结合的产物，正是核心素养的关键能力在特定学科中的具体体现。学生发展核心素养的关键之一在于提升学科能力，围绕学生核心素养的研究与实践需要在相应学段具体学科的教育教学中构建能够细化落地的能力表现指标体系。本书的第一章就展示了英语学科能力表现的指标体系。该模型主要由核心能力维度、核心内容维度和核心活动维度组成。核心能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力3项核心能力要素组成。核心内容由中小学阶段英语最常见的六大类话题为组成，包括“生活与情感”“健康与安全”“自然与环境”“科学与技术”“历史与社会”“文学与艺术”。核心活动囊括听、说、读、写四项学科特定活动。通过三大维度的有机结合，该模型能够生成依托英语学科内容和学科活动的丰富的、系统的、具有认知梯度的学生能力表现观测点。因此，英语学科关键能力是英语核心素养发展的评价指标。下次，当我们再提及英语核心素养时，我们应该从学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力来佐证我们的观点。

其次，英语学科能力表现测评研究结果对我们英语教学有哪些启发？

英语学科能力表现测评研究表明，学生的学习理解能力明显优于应用实践和迁移创新能力。由此可见，目前初、高中英语教学大多停留在关注学生较低认知水平的层面，忽略了对应用实践和迁移创新能力的培养。作为教师，我们应该认识到，学习理解能力是英语学科能力的重要基石，而应用实践和迁移创新是学生学科能力表现水平整体提升的关键增长点，直接关乎学生的核心素养的形成和发展。因此，教师应当根据教学实情，既保持对学生英语学习理解能力的稳固培养，同时增强其对应用实践、迁移创新等高阶能力及高层次思维品质的关照。审视我们的小学英语教学，在日常课中，我们花了大部分的时间让学生学习、操练和巩固语言技能。常常由于时间来不及，就压缩了学生思考的时间、小组讨论的时间以及学生表达自己观点、师生和生生思维碰撞的时间。毫无疑问，学生需要掌握扎实的语言知识和技能，以此作为应用实践和迁移创新的工具。作为教师，我们应该明确单元教学目标、课时目标和活动目标，减少一些机械的、重复的语言操练活动，舍得花更多的时间留给学生应用实践和迁移创新。这对我们教师也提出更高的要求，要从学习理解、应用实践和迁移创新三个方面促进教学方式的转变。

最后，影响学生学科能力表现的因素有哪些？

研究主要从学生的非智力能力、元认知能力、认知因素、教师因素、学校因素、家庭因素等方面开展调查。经过调查发现，影响学生学科能力发展的因素，除了外部环境外，主要是学生自身的学习态度、动机和学生的自我管理能力、主动性和自觉性。同时，教师的教学方式也是影响学科能力水平的提高的重要因素。因此，教师想让学生在英语课堂中进行什么样的认知活动，就需要设计相应类型的教学活动。在小学阶段，学生学习的自觉性和主动性还比较弱。因此，教师就成为提高学生英语关键能力的重要角色。我们在提高学生学习兴趣的同时，根本上还要转变教学方式。首先，我们需要提高自身专业发展水平，转变教学观念和教学行为习惯，形成良好的教师学科能力观。其次，基于英语学科能力框架，开展有针对性的教学活动。正如王蔷教授所说，核心素养和学科能力是可以培养的。