班级属于每一个学生，每一个学生融汇成了一个班级，班级与学生密不可分，彼此成就。“真”体现在：班级活动有真实的内容，班级活动效果充满童真，班级活动是真情投入的硕果。正是这样真真切切的班级活动，促成了学生的真发展。

编者从年段、主题、交往关系、节点、系列活动五个维度探究并思索班级活动设计，层次分明，深入浅出地将班级活动的设计角度巧妙呈现，相信给班主任们都带来了新的思考与启迪。我虽然为涉猎班主任领域，但依然从书中介绍的班级活动设计思路中得到一些课堂活动的灵感。

班级活动源于学生的真实需要，活动不是老师赋予班级的，活动是学生需要的产物。以六年级下册Unit8 Our dreams第四课时教学为例，写作活动设计是写一写“我们的梦想”，课堂中的写作活动设计不应该是老师为了单元主题统一而强行加设的，而应该是准毕业生们的梦想需求使然。六年级学生恰逢毕业季，让正处于小升初毕业阶段的学生谈谈梦想的话题再合适不过了。

班级活动渗透学生的真实情感，情感不是老师强行加设的，情感是学生自然的流露。日常教学时，教师习惯性将人文关怀与情感价值提升融入于英语课堂中，在设计课堂活动时经常绞尽脑汁，试图在课堂尾声处添加所谓的“情感升华”部分。以四上Unit5 Our new home第三课时教学为例，卡通故事中小鸟喜欢吃毛毛虫，若将故事的最后增加“不同动物喜欢不同食物”的欣赏与了解，不如将情感体验提前到故事中，小鸟喜欢毛毛虫，让学生进一步思考Sam和Bobby会否也喜欢毛毛虫呢？显然不会，于是“Different animals like different food.”的情感体验油然而生。

班级真活动以学生真实的需要为根基开始活动实施的起点，以真实的任务为载体贯穿整个实施过程，以真实的交往为辅助促成学生与自己、与他人、与社会的情感互动体验。班级真正在活动了，学生也能实现真正的发展。