德国著名诗人、作家歌德曾经说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”这个寒假，我读了李斌老师的《深耕语文为思维而教》，受益匪浅。

通过阅读，从不同视角了解到思维的概念、产生以及它的广泛应用，更让我学到了思维在教学中的应用。“语文教学缺少思维的意义流淌，也就缺乏思想的真诚和语言的灵动。教会学生思维，既是教育的目标，也是时代的使命！”为思维而教是李斌老师的教学主张，他告诉我们，现实中的语文课堂，最突出的一个问题就是缺少思维，因为我们的课堂师生交流活动的思维含量不高，所以学生对祖国语言文字缺乏敏镜感和应有的热爱，也无法体验由自主思维获得的本质力量和乐趣。

书中提出：语文是母语教学，语文课是基础教育阶段中一门非常重要的课程。在语文学习中，只有学生的语言和思维都得到了发展，才能更好地进行其他学科的学习。思维能力是一切能力的核心，作为基础工具课的语文教学，具有培养学生思维能力的独特优势，课堂无疑是培养学生思维能力的主阵地。

印象最深的还是李老师提到的“思维可视化，外显思维”。传统课堂教学中的生生对话、师生对话往往是散状的、碎片化的，学生很难形成结构化、类型化的思维，也不利于学科核心素养的转化。思维可视化可以以图示或者图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见，这有助于学生将学习策略外显、可操作，从而提升思维水平。

作为一名年轻的语文教师，我认为语文课堂是学生言语实践的天土，深耕语文，需要教师为思维而教。只有这样，思维之花才能绽放在语文课堂这片沃土之中。课堂教学中，学生围绕核心问题展开对话的过程中，有时候需要老师有目的地进行“二度提问”，这就是追问。追问是是作为前一次提问的补充和深化，有利于促使学生重新回到文本，从而提升思维的品质。追问不是随意的问，老师应把握好追问的时机问到点子上。在追问过程中，生生、师生的思维碰撞频繁真实，情感交流自由深入，此时的课堂因为追问而充满生机与活力。在今后的教学中，我要经常充电，更新自己的教学观念，改变自己的思维方式，为思维而教将是我今后教学方向。