读完《可以这样教数学》，领略了16位小学数学名师的教学智慧，让我受益匪浅，其中林良富老师的那篇“学习更好的数学”让我印象深刻。初为人师的我认为教学内容是教材已经编排好的，教学目标是课程标准、教参已经规定了的，教学过程是执行教材，而林老师对怎样为学生准备更好的数学学习，在教学实践中，积极尝试了以下几点：

一、优化学习目标的定位

   林老师举了人教版三年级下册“重叠问题”的教学片段，他将教学目标聚焦于数学的本质，让学生在亲历完整的集合思想方法形成的过程，充分理解集合各部分的现实意义与关系，并利用集合思想解决生活中的问题。林老师在实践中，取得了比较好的效果。学习目标的定位，只要凸显“数学本质”，基于学生，基于科学，基于教材，基于生命课堂，就能指引我们不断前行，不断收获，不断逼近真实的数学世界。

二、优化学习素材的选取

   我们新老师在学习素材的选择上容易出现两种偏差，一是拿来主义，不管是教材上的素材或资料还是从他人课堂中借鉴来的素材，一律拿来就用没有选择意识，二是形式主义，素材的选择更多地关注了吸引学生和呈现的形式，而忽视了数学的本质与知识构建的需要，把数学课上成了欣赏课。书中林老师在执教“用字母表示数”一课时，通过自己的改造，在素材的选取上，不仅凸显了趣味性形象性、生动性，并且具有良好的思维结构的数学特点，能让人感受到浓浓的数学味，也进一步激发了学生探究的欲望。

三、优化板块活动的设计

   所谓板块活动设计就是把一节课的目标进行分解，以一个个既有联系又相对独立的活动板块构成一节课的教学流程。在执教“圆柱的认识”一课时，林老师设计了四个板块活动，从想象演示——自由研究、小组合作研究——伴随研究成果发布会的推进进行微观的验证研究等活动，凸显了每一板块的目标细化，有明确的操作要求与思辨问题，在活动中凸显了数学化的过程，让想象——操作——表象——结构化认知的形成混成得到充分展现。

四、优化创新性练习的设计

   课堂练习是学生获取数学知识的有效手段，是课堂教学必不可少的环节。林老师在保证学生基础性和变式性练习的基础上会是实时设计一两道有利于激发学生潜能，促进学生认知结构变化的创新性练习。比如在执教三年级下册重叠问题时，林老师最后设计了一道动态整体体验集合的练习，把知识从一个点引向了更广阔的三维空间，在练习的探究过程中，打破了学生原有的认知结构，走出了练习设计的瓶颈，从基础走向了数学学习的最高领域——“再创造”。

   林老师从目标的定位、素材的选择、板块活动的流程设计、创新性练习的优化设计四个维度分享了课堂的动态生成和课堂的精彩，促进了我对“更好的数学”学习的进一步思考。只有真正读懂生命，读懂教育，读懂学生，读懂教材，读懂课堂，才有可能为孩子提供更好的数学！