真需要，真参与，真发展

                                 ———读《班级真活动，学生真发展》有感

寒假我阅读的书籍是《班级真活动，学生真发展》，选择这本书是因为书名中的两个“真”，好奇于什么样的真活动，怎样促进学生的真发展。细读完这本书给我最真实的感受就是两个字：实在。书中没有高大上的理论知识，只有一个个实实在在的教学案例和朴实中肯的点评。书中通过26个班级活动案例为我们梳理了6个不同年级的班级成长需要，5个不同维度的主题内容，5个不同类型的关系交往，5个不同过程的节点班会，5个不同形式的活动系列。案例讲述得清晰，浅显又不失精彩；活动呈现得有梯度，易操作。什么样的活动才是好的班级活动呢?

学生真需要——自主性投入

    班级活动的主体是学生，学生应该在活动中充分发挥其自主性、能动性和创造性，如果离开了学生的主体地位，将班级活动搞成班主任活动，那么其活动的意义也就要大打折扣了。案例13《你好，寒假》中，巫老师在布置寒假作业时没有一言堂，相反所有的方案都是学生自己制定的，学生不再是机械地完成老师布置的寒假作业，而是选择了自己喜欢做的作业，巫老师立足学生立场，知己知彼，不仅把寒假作业的选择权交给学生，还把它的评价权也还给了学生，学生做着自己喜欢做的作业，评价着其他同学的优秀作业，在对话和辨析中提升育人资源。从学生实际需要出发，做真正的事情。

学生真参与——实践性任务

好的班级活动一定是要学生真正地去参与的，而不是形式主义，活动的育人效果很大程度在于学生是否真实参与，是否全面参与，是否全程参与。一方面我们可以从课堂的小活动中跳出来，在广阔的社会中寻找真实的实践活动的可能性。另外围绕任务本身可以开发若干个任务小组，在每个任务小组中又可以开发各种角色，包括统筹类角色，管理类角色，服务类角色，评价类角色等，这样可以保证最大程度上让学生参与其中。活动8《班级同唱七色花》中，黄老师以“班班有歌声”比赛为契机设计了班级系列互动，分别是：找歌，选歌和赛歌。每一个活动都以小组为单位各司其职，让每个学生都真正地参与进来，谁都是主角，没有一个旁观者，从班级学生个人选歌开始，慢慢经历小队共选，班级齐选等过程，调动了每一个学生的参与积极性，发挥了每一个学生的智慧，既有效地丰富了班歌的内容与范围，也提升了全班同学对班歌的认同度。

学生真发展——综合性活动

好的班级活动一定是能够让学生有所得，有所思，以致于对以后的学习生活都有所启发；好的班级活动一定需要为学生提供综合性的支持，为学生发展提供多样性的平台，为学生交往提供生态式的环境。活动16《小蛋糕，大成长》中，家长为学生活动提供保障性资源，老师则为学生提供保障性的专业资源。而孩子们在活动中涉及的人员众多，角色也非常丰富，在采访中，孩子们是小记者；在资金筹备阶段，他们是老板员工或钟点工；在蛋糕制作阶段，他们又是学生，多样的角色让学生的发展更加地多元化。在前期策划阶段，孩子们在班级，在校园；在资金筹备阶段，孩子们在不同的社会环境；在学做蛋糕阶段，孩子们在社区。将学校，家庭和社会很好地融合在一起，真正形成有利于学生健康发展的教育生态。

《班级真活动，学生真发展》这本书给了我很多的启迪和深深地思考，这是一次教育理念的洗礼，也是教育方式的变革。