本书选取的这些心理效应旨在启迪班主任的智慧，更是在教班主任关爱之道。班主任在工作中经常要和一些被视作不可救药的问题学生斗智斗勇，因而头疼不已，有时甚至觉得束手无策。书中的心理效应可以启示班主任一些具体实用的制胜招式和技巧，但前提是班主必须以一颗关爱、友善、尊重、接纳和宽容的心来使用它们，这样方能奏效。班主任倘若心中无爱，一切都是枉然。班主任看了本书，如果能做到以心交心、以爱育爱、以幸福谋幸福，这些心理效应就真正成了学生的福音。

面对学生的行为，以前我有两种习惯：第一，发现哪个学生有不好的行为，会大声点名和指出该学生当时正在做的不当行为。结果发现学生们都去关注他的不良行为了，反而有部分学生因为好奇而故意学习了这种不良行为，不但没有达到教育的目的，反而变本加厉了。第二，发现某学生有良好的习惯，大声点名并表扬这种好习惯，学生也会马上仿效。看了书中刘老师的故事，有所收获：刘老师发现班上许多学生作业做得不认真，公布作业时反而面对笑容地说48人（共50人）做得很认真；一次足以影响学生学习积极性的考试考得不理想，他并不公布分数，而是说这次考试大家发挥正常，有1/3的人更是超常发挥；对于假期的社会实践活动，已经有将近40个同学报名，请愿意参加的尽快报名（本来只有四五个学生讲过）......刚接触新班级的时候，发现用餐时有近一半的学生很挑食，用餐结束后我就在全班宣布：今天用餐只有三位同学没有吃蔬菜，其余同学既懂得珍惜粮食，又注意营养饮食。再加上一定的奖惩措施，第二天，真的就只有少数几个学生没有吃其中的一样菜了。渐渐地，学生都不愿自己站在浪费粮食的行列中。同学们会互相鼓励，互相监督，利用班级环境的暗示力量来引发同伴的良好行为。

  本册书看过之后才知道班主任工作，是心灵与心灵的交流，智慧与智慧的较量。有这样一句话：“只会对学生发火是一个老师无能的表现。”为了避免在以后的班主任工作中因无能想发火，我决定没事儿时就翻翻这本书，尽量学得聪明一点点有幸能及时阅读到这本《班主任工作中的心理效应》。希望在实践中让自己更轻松有效。