成长在无声中悠悠

读《班主任工作中的心理效应》有感

假期中拜读了刘儒德教授的《班主任工作中的心理效应》一书，书中刘教授将看似很玄的心理学术语巧用浅显生动的案例娓娓道来，向我们阐述了非常有用的四十八种心理效应，并提出一些接地气的指导性建议。一篇篇文章读下来，结合所做所思，有“忽如一夜春风来”之感，令我豁然开朗、茅塞顿开。书中有句话让我的心泛起了层层涟漪：老师就是面带微笑的知识。在学校教育中，并不是所有的一切都必须有声进行。有时无声的静场反而会产生意想之外的奇效，这就是无声效应。

一、沉默是金而非能言

案例中说寺庙中一位老和尚发现有人违背了寺规：在晚上偷偷爬墙出去。于是，他就蹲在摆放椅子的地方等待那个小和尚，不一会儿，小和尚翻墙进来了，刚好踩在了老和尚的背上。小和尚意识到了，内心忐忑不安，心想师父一定会狠狠责骂自己一番，然而出乎意料的是老和尚只是沉默了一会儿，心平气和地说：“快快回去休息吧！天冷了，多穿点衣服。”对于小和尚犯的错误，老和尚没有多加批评，只是通过无声的指责和关心的话语让其检讨自己的错误，从而改正。在班主任工作中，亦是如此，并非诸事只有“说”才是最好的，有些时候，我们说的太多，就会忽视学生可以思考的空间，这样就削弱了教育效果。“此时无声胜有声”便可以传递出丰富的难以言表的讯息，进而与学生形成一种潜在的默契。依稀记得一次期末考试之前我带着孩子们复习知识的时候，课堂上孩子们表现得极为浮躁，不认真，不想听，很马虎，好像对即将到来的期末测试胸有成竹，等到期末考试结果出来后，班上整体情况很不乐观。在讲评试卷时，孩子们一个个坐姿端正，听得认认真真，可以看得出他们已经意识到自己的问题所在。试卷分析后，我说：“考过后就放下了，关键是以后不要重蹈覆辙。”自从这件事情之后，我发现孩子们认真了许多。上课铃响了，我们走进教室，教室里仍然吵闹的现象屡见不鲜，见此景，我们是大吼一声“安静”，还是用“沉默”代替，辅之以严肃的表情和严厉的目光环视学生呢？我相信大家都会选择后者，诚然，“沉默是金”，在日常教学中，恰如其分地运用沉默，可以收到事半功倍的效果。

二、面子之事重于批评

根据著名心理学家马斯洛的需要层次理论，当我们的尊重需要得到满足时，我们就能充满信心，深刻体会到自己的价值所在。无声效应得以发挥用处的原因在于满足了学生尊重需要。众所周知，大部分学生在步入中高年级以后，开始有了强烈的自尊心，尤其是初中生，都希望在老师和同学面前保持良好的形象，当其于课堂上犯了错误，老师的当众批评和斥责可能会引来他们的强烈反抗。这时候就需要采取案例中老和尚处理问题的方法，无声的批评会更有成效。这让我想到了我平时的课堂，有时候我在讲台上津津有味地讲着课，很是亢奋，讲台下却有两个孩子面带微笑，窃窃私语。这个时候，我要去制止他们，可是我该采用什么样的方法呢？沉默不语走向他们，引起全班学生的注意。或者是大声呵斥：“某某某，你站起来！”然后严厉批评一番。结合自己读书时的经历，比较一下，暗示的方式道出真理，比直截了当地提出更容易被学生接受。沉默地处理课堂中出现的情况，不仅不会影响我自身的教学情绪，也没有耽误正常的教学任务，更不会伤害学生的自尊心，同时也维护了老师在学生心目中美好的形象。

三、有声之时请勿无声

有言道：“响鼓不用重槌敲”。但是在有些时候，我们也需要“该出声时别无声”。学生犯了错误以后，我们需要权衡多方面，所谓“因材施教”，对于不同学生，不同年龄段的学生，我们所选择的批评方式也可能不同，无声的选择，我们除了考虑学生间的差异，也要考虑学生犯错误的类型。课堂上，两个孩子不知因为什么事情互相打了起来，动作不是很大，但我还是注意到了，我停了下来，严肃地看了看他们两个，可是他们完全没有停下来的意思，动作反而越来越大，我很生气，大声说道：“你们这样老师应该怎么上课？”严厉的语气使他们停了下来，也难为情地低下了头。有时候对学生进行无声的批评可能不起作用，这时我们也可以果断地指出学生的错误。因此不同学生犯了错误，我们应运用教育机智，选择合适的处理方式，这样才能在教学工作中有所得。

书中还有很多班主任工作中可以用到的心理效应，每一个让我都很受启发，受益匪浅。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论来源于实践，同时也要去指导实践。通过这个假期之所学，应用于我日后的班主任工作实践中去，让我在班主任工作中更加得心应手，游刃有余，让我的学生更加亲近我，信赖我！