寒假中学习了一本教育书籍，名为《教育要给学生留下什么》。未曾打开书之前，我思考书名这一问题，是给学生留下知识吗？是给学生留下如何为人的品格吗？翻开书的第一章节小故事，让我大为震惊，书中指出教育要给学生留下等待的时间。

要不要等待学生这一问题是无奈而又矛盾的。老师的教学工作必须是高效率的，因此在课堂上也必须是高效率。所以常常会发现一些优秀学生才是课堂的中心，他们积极发言、积极打配合，受到老师一度赞扬和肯定。而反观一些默默无闻的学生，他们谨小慎微，不肯回答，生怕回答出错。对于老师而言，教学任务紧、教学内容多，好学生往往可以顿悟，回答问题可以直击重点，配合老师顺利完成教学任务。而那些学困生则需要反复提醒，影响40分钟的教学时间，因此老师很难去愿意等待学生思考。

   不等待学生思考，这一无奈而矛盾的现象对老师、优秀生和其他学生都是有一定影响的。我也曾不肯等待学生，一味讲究“高效率”，可到学期末发现问题所在。首先，对于教学经验不足的我来说，很容易被课堂上部分迅速“积极举手”的现象所迷惑，认为班级里大部分学生都掌握知识点，但作业练习反馈却常常让我大失所望。第二，对于优秀生来说，有个小胡同学最让我印象深刻，长期的赞扬和肯定助长了孩子盲目的自信，他有时会偷偷不写作业。第三，对于学习较慢的学生来说，不等待自己的课堂让他从害怕思考到放弃思考，学习进度越发跟不上。

   但读完《等着，就好》这一章节，我发现了等待并非我理解的等待。我曾认为“等待学生”就是慢慢等他思考，却常会出现大眼瞪小眼的局面。但书中的“等待”贯穿着“勇敢地退，适时地进”这一精神。首先，“勇敢地退”是指在教学中，老师也需要有“功成不必在我”的精神追求，学会闭嘴，憋着不说，静静等待，让学生自我发现规律，让学生自己体会到“功成事遂，百姓皆谓我自然”的思考乐趣。在我的课堂上，我常常会自问自答，替学生去思考思考，自己帮他们找出规律。那在这一过程中，虽说教学任务时间可以压缩，但是却让学生无法体会到自己发现英语知识点的快乐。第二，“适时地进”则是指比知识更重要的是方法，教师还需要有“功成必定有我”的责任担当，在等待学生的过程中适度地暗暗帮忙，适度地给予一定启发和提醒。

   “静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，有技巧地等待学生，让他们静静思考。就算最后某个孩子还是不能得到知识，但是他至少思考了，动脑了，我依旧会为他的努力思考而表扬他。