假期闲暇之余拜读了徐俊老师的《坚守与回归-追求生命属性的语文课》一书，徐俊老师认为作为母语课程的语文，是关乎一个人的生命成长的。这与朱光潜先生的理论不谋而合，语言是形式、内容、内涵三位一体的，学生在学习语言的过程中发展言语生命，在理解文本内容的过程中发展精神生命，在感受文章内涵的过程中发展社会生命。作为社会人四个维度的生命属性——学习生命、言语生命、社会生命、精神生命，在语文学习过程中是共同生长的。

        那么，什么是生命呢？就生命的内涵而言，随着学科的分化，涉及生命的各门学科都试图从各自的角度来界定生命，形成了对生命的不同认识和理解。生物学意义上的生命，是指由高分子的核酸蛋白体和其他物质所组成的生命体。生物学意义上的生命，是指自然属性与社会属性的高度统一体，社会性是人的生命区别于其他物种生命的本质属性。而从教育学的角度来看，生命是能够自觉到自我成长的有机体，教育就是积极促成个体生命自觉的自我成长的活动，使人的生命不断丰富、提升，不断趋于完善的活动。教育是生命的事业教育学是帮主生命成长的学问。

         生命又有什么样的特点呢？第一，独特性。俗话说，世界上没有两片完全相同的树叶更没有两个完全相同的生命。不同的遗传基因、不同的社会经验也就造就了世界上没有两个完全相同的人，这意味着每个生命的理想归宿就是成为最好的自己我们每个人也只能成长为最好的你我他而无法被其他人所替代。第二，自主性。在浩瀚的宇宙中，每一个生命都是十分脆弱和微小的。人类生命的存在存在于空间和时间上，但是人类的生命又与其他的生命不同，人类的生命具有自主性，体现出特有的自觉、自卫和创造的特点。人在成长的过程中不断地生成新的生命。而人的发展有具有正面和反面两种可能，有自觉和盲目两种方式，这就意味着教育能够使每一个人都能成为生命的主宰者，是自己生命的创造者和塑造者。第三，是生命的完整性。这体现在生命过程中的每一个阶段，每一个当下，体现在生命完结出的个体成熟自我成就以及自我实现。正是意识到了生存的局限性才产生了超越的可能，而正是因为不断地自我超越，人的生命才实现了幸福完整。

        在回过头来看徐俊老师所提到的四个维度的生命属性——学习生命、言语生命、社会生命和精神生命。在这几种属性中，社会生命和精神生命是人的本质属性离开社会属性和精神属性，人的自然生命就会退化为简单的动物属性。因此我们来反观应试教育就不难发现：严密的应试训练，是轻视生命的长度，也是缩减生命所能达到的宽度的表现。把生命作为教育的原点，通过教育，让每一个生命积极地拓展自身的长宽高，让人类不断走向崇高。

        汉语作为我们的母语，从母语课程的属性来看，语文课堂应当充满生命的关怀。用生命之灯点亮语文课堂，就意味着让每一个学生在宝贵的教育生活中感受到语文的魅力，在丰富绚烂的语文生活中，获得人与世界的亲近，获得个体精神的丰富，并最终获得一种高品质的生命形式。而立足于现行的不编版教材，在语文课堂中，语文教师应当充分拓展语文教学的时间、空间和学习资源，把学生带进图书馆，带进大自然，带向文化名胜，带上社会实践。同时，还可以选择名著、媒体、教材，把经典的语文和语文生活状态带进课堂。

         语文课堂不仅是教学生学会写字识字，作为学生成长路上的引路人，更应当教会学生如何与人友好交往，懂得怎么尊重别人，怎么理解别人，怎么宽容别人，怎么成为受社会欢迎的人，以拓展学生生命的宽度。生命的高度是人区别于动物的重要标志。生命至上，就是着眼于“真善美”。而这又与我们的善真文化不谋而合。真，指的是探索科学之真，人文之真。善，指的是教师更应当教会学生如何做人，提高他们的综合素养，在课堂中利用教材来培养学生的良好德行。

        例如，在徐俊老师所指导的敕勒歌一刻中，利用了读、说、写三个方面让古诗词的教学返朴归真。本课教学中最大的突破就是改变了古诗词教学有老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法，给小学古诗词教学带来了扎实有效的教学新风。通过读来读出诗特有的韵味，对诗意大体了解即可不必字字落实，句句理解。徐老师在课堂上通过创设语言情景，把古诗背诵、理解和孩子们的生活联系起来，让学生身临其境在浓厚的情绪氛围中有感而发。最后在识字方面，许老师通过随文识字，归类识字的方法让学生在书写时特别注意生字在田字格中的占格让学生养成了良好的书写习惯将识字教学落在实处。

        在阅读了徐俊老师的这本书后，感慨颇深，并对未来的语文课堂教学有了一定的思考。徐俊老师在古诗词教学和口语交际教学方面有着自己独特的见解，在古诗词教学方面提出了“三适”原则，地衣，适宜的内容。在小学古诗词教学的实践中，应当依托古诗词的教学价值，把握小学的属性，服务与课程目标，选择适宜的教学内容。第二，适合的方法。怎么选择适合的教学方法？相对而言，“画”诗，“演”诗活动性强，趣味性懂，更适合让低年级的学生对诗文产生浓厚的兴趣。第三，适当的拓展。学生的语文素养发展，不仅是薄薄的教材就能滋养得了的，古诗词教学乘载的课程目标，更不是百多首诗词就能实现的。古诗词教学的拓展，氛围背景知识的拓展，诗词鉴赏知识的拓展，诗歌史知识的拓展。而在口语交际学中，要注重教材的情境与学生的生活相结合，同时还要立足真实要具有教学策略生动性的操作，最后是回归应用要表达实践综合性的建议。

        我想，大概只有在语文课堂中，真正的追求生命属性的语文，才能够让学生获得生命的丰满。