如何设计教学过程

    一般情况下，我们把第一步学什么交给了教学参考资料，把第二步谁在学交给了教育学和心理学的一般分析，这些话从表面上看，好像是在分析学情，但是我们谁都知道，这样学情分析或是为了应对检查，或是为了迎合一些所谓的时髦观念。我们都知道，这样的分析其实是没有意义的，没有用的。第三步是教学设计。

  第一板块：感受风景奇丽，触摸爱花真切。

1. 匹配。请学生从课文中找出与插图最匹配的文字。

2. 细读。教师引导多层次朗读文字。那有哪些层次？（1通过呈现图片让学生读出文字的形象感  2通过比较不同的写花的文字来解读花团锦簇等含义  要关注统一种写花文章不同作者的不同写法，抓住花团锦簇和姹紫嫣红  一个是形状 一个是色泽 惹人怜爱 ）这样解读，你就会发现，这段文字其实很有味道，很有特色，很有个性。这样解读，你就能够引导学生们读出文字的情味感。3第三个层次，通过引入山阴道的典故，读出文字的意蕴感。

3. 背诵这段话文质兼美，背诵不能傻背，不能机械背，要把背诵和课文语境有机融合。让我们换一条街等，再换哪一条街。这样背诵联系了课文的语境，拓展了课文的语境，使学生对德国人爱花之真切有了更全面的理解。【第一板块指向花，解读的是姹紫嫣红、花团锦簇，展现家家户户窗子前都是花，每一条街都是花】

第二板块：解读风景密码，咀嚼爱花真切

1.举一。在这篇文章中写到了一个特殊的人物，就是女房东。 抓住莞尔一笑。

2.反三。由女房东推向德国人。莞尔一笑是文章的一个空白点，因为除了女房东，文章并没有写其他德国人。假如把这个问题抛给其他德国人，他们的反应会是什么？（置换人物）回环到“都”字。

3.连接。你会发现有这样的花就有这样的人，文化是人类特有的现象，习俗是人类特有的现象。

第三个板块：领略风情奇特，体认爱花真切。

这个板块已经接近核心目标。主要目标是由人上升到文化。只有群体的行为，或是一个种族的行为，才有可能说是习俗和文化。指的就是所有人，人人。这个板块任务就是通过对“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。变化是有的，但是美丽并没有改变”等关键句的解读，来体会爱花在德国真的是一种独特的风情。

怎么做？1.创设语境。我再次踏上德国的土地，映入眼帘是怎么的画卷？  这样的情景创设，有想象，有积累，也有语言的运用。

2.转换语境。如果时光倒流到一百年前，你首次踏入德国的土地，你一定也会看到这样的画卷。 依然是这样的画面，依然是这样的场景，依然是这样让你回味感慨的境界。3.强化语境。如果时光穿越，来到2050年，你踏入德国的土地，你也一定会看到这样的画卷，到这时学生自然明白什么是风情、文化。

总之，我认为在真实的语文课堂上，从来就没有抽象的学情，所有的学情都与教学内容密切相关，教学内容才是把握学情的参照系。

真正知道学情的不是学生，而是我们老师。我认为这既是做老师的教学责任，也是做老师的教学良知。