《学习的本质》一书是由法国生物学与教育科学博士安德烈•焦尔当（André Giordan）所著。借这本书，我们将对学习进行总结，收集分散的认识，把不一致的信息统一起来，超越表面的矛盾。这本书分为三部分，分别对学习方面的外行、专家、父母或老师进行不同的阅读建议。

        第一部分：怎么学习？为什么学习？

        这一部分主要介绍了学习者的重要性，学习理念简史，学习的必由路径：脑，学习的社会和文化纬度，和为什么要学习。

        只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之。当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。

        对学习者的先有概念的考虑必须成为一切教育计划的出发点。在上一门课之前，我们必须提出一些问题，建立一个受众情况表：“关于这门课学习者想要学些什么？他们关心的是什么？他们脑袋里已经有了些什么？他们对于这个现象或问题有什么看法？我可以借助什么让他们进步？”如果没有这些，什么都不会“传递出去”，或者几乎没有什么能“传递出去”。写一篇漂亮的课程介绍对老师来说很容易，但这对于学习者的学习没有实际作用，顶多只有浅层效果。旧概念是非常顽固的。

        要学习可以，但怎么学呢？在教学上，我们可以看到有三大传统占据主流且相互对立,校外的知识传授也差不多是一样的情况。第一种传统把学习描述为一种简单、机械的记录,知识的获取通过一个随时待命的、“空白的”、始终专注的大脑来进行,学习被看作知识传递的直接结果。第二种传统建立在训练的基础上，而这种理念最后成了一种原则。在这一传统下,学习者所要做的实际上就是形成条件反射。第三种传统就是所滑的“建构”教学法。它从个体自发的需求和“天然”的兴趣出发，提倡思想的自由表达、应变、自主发现和探索。

        脑是学习的“必由路径”，任何脑的基础结构都是神经细胞，也就是“神经元”，人脑中约有一千亿个。当大脑进行一项活动时，不论是动机行为还是记忆过程，一些神经元群都会通过动作电位激发或抑制它们的信息交换动力，也可能是和其他神经元群保持同步。一切教学行为都应努力调和认知及其在大脑皮层之下的情感基础。

        学习作为一种掌控，应该使人们始終保持一种开放性，但这种掌控的另一面是不断地追求，是对自我超越甚至自我超脱的需求。正如记者和檄文作者弗朗索瓦•德 •克洛赛所说：“有价值的是我们的人,而不是我们的遗产。这种获益不需缴纳任何税赋，也不会贬值。”对于很多人来说,这是他们切实拥有的唯一的、真正的财富。在遇到挫折时，我们总是可以依靠自己重新出发。

        第二部分：关于学习的新研究

        人们实际上是通过自己之所是在学习。学习者在学习中占据着最重要的位置，学习者是其自身教育真正的“创造者”。学习者所处的环境也同样重要，但它以协同的方式发挥作用。学习就是改变自己的先有概念，更确切地说，就是从一个解释网络过渡到另一个更合理的解释网络，以处理既定的境脉。

        最初，学习源自一种意志、一项计划，这项计划可能是隐性的，由一种需求、一种愿望或一种缺失而引发。如果个体和环境之间的平衡被打破，他就会去修补这种暂时的失衡，以重新适应环境。学习源自个体炼制知识体系的过程，他将新信息和被调用的先有概念进行对照，生产出能够回答自己疑问的新意义。

        学习还要求学习者赋予他所炼制的知识以意义。一个人赋予知识的意义不能直接被传递给另一个人，只有学习者才能炼制属于他自己的含义，并通过自身经验将这个含义与他之所是相兼容。

        教学或知识传授工作就像一种复杂的炼丹术。一个教师的魅力、表演天赋和幽默也许能使他的表述具有吸引力，这些特点是必要的，但光有这些是不够的。学习者也必须对这些不同参数进行调节。

        第三部分：学校和文化机构的转变

        新知识被描述和炼制之后并不会立刻替代旧知识，除非学习者发现了新知识的价值,并学会了运用它。当今的学校太过重视重复，这从学生在考试和测验前必须临时抱佛脚地复习一番就可见一斑，但重复并不能促进知识的长期掌握，为通过考试而记住的知识很快就会被遗忘。知识需要不断被现实化。

        学习者必须知道他有权犯错,错误产生意义,他可以对错误进行研究。错误不是一种制约，甚至应该制定一种错误策略。无论如何，为了学习,每个学生都必须多次回到同一个主题上来，他必须从不同角度研究它,在接触日常事物时将之精练化。

        教师不能仅仅满足于散播知识，教师不再是知识的掌控者，而是变成了知识和学生之间的“中间人”。教师必须善于倾听，了解学习者的思维程度。

        要对学校进行变革，我们有好几条道路可以选择，最重要的是要从一种重复性的、形式化的组织形式过渡到灵活的、适应性的组织形式。学校必须在创造自主学习的有利条件的同时，让学生接触能带来意义的各种不同境脉,教师在其中发挥着调节知识和学生间互动的作用。学校可以给自我教学留出更为重要的位置。传播知识是理解知识的一个绝佳手段。年龄最大的学生可以负费辅导年龄最小的学生。能力强的学生可以帮助那些学习某个学科有困难的学生。

        此外，媒体(报刊和电视）也为学习者提供了大量信息。随着电视频道的增多和图片库的发展，我们可以获取大量报道和高质量的纪录片。各式各样的 CD、数据库，以及互联网这样的网络，会进一步增加学生在学校之外获得丰富文化信息的可能性。最后我们要考虑的是一种整合教育。学校应该成为不同媒介（博物馆、报刊、电视、多媒体等）整合的场所。 

        在当今世界，变化已经是一种常态，我们不应再对此大惊小怪,而应直面那些变化。

        学习者的态度比他储存在大脑中的很快就贬值的事实性知识更重要。最重要的是培养一种善于对世界和自身提出问题的思维能力，培养有能力就社会焦点问题进行辩论的公民。

        学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。