活动主题基于学生需求

上学期时，针对课后服务中存在的一些问题，贺老师将选择权交还给学生，让他们自己来策划课后服务内容，于是才有了这堂策划课。可以说本节主题班会是基于学生需求的。

（二）活动过程推动学生生长

1、“勇敢”在生长

在石之书策划小队进行汇报时，班级里一个向来悄无声息的女孩子加入了问答环节。要知道，平日里无论是语文课还是音乐课，她都是不言不语的。她能主动参与固然是源自于“石之书”对她的吸引，但更是“勇敢”的力量。不仅是她，其他人也在生生互动、师生互动中勇敢地提出建议，让这节班队活动具有生命力。

2、“团结”在生长

正如石之趣策划小队展示的“石与花草的合作”一般，学生之间也在活动中成分展示自己与伙伴的携程合作精神。“我不会画画，但是我可以请教会画画的其他伙伴。”“我不会设计盆景，那我就请会设计的小伙伴出出力。”……在这样的氛围中，“团结”迸发出了拔节之音。

3、解决问题的能力在生长

策划的汇报中，孩子们在你来我往的问答中自如地侃侃而谈。对于台下同伴的建议，他们可不是全盘接收，而是有思考的；而对于台上小队的汇报，同学们作为聆听者更是有着自己的想法与观点。台上、台下，大家在不断地进行着思维的碰撞。意见的提出，使策划方案的不足之处越来越少。分享建议，则使策划方案更具可操作性。孩子们发现问题、解决问题的能力在其中得到了生长。

（三）资源捕捉再提升，评价语言再锤炼

在这堂班队活动中，老师对于资源的捕捉仍有提升空间。在石之戏策划小队进行游戏这个版块时，学生对于“捡石子”这个游戏的感受反馈是：石子抛高了，不小心落到别的地方去了该怎么办？在这里，老师可以适时介入：“这石子为什么会这样不听话呢？因为它太小了。你们能找到替代品吗？”引导学生发现问题的关键，提出解决问题的方法，对育人点进行有效提升：正是因为你会观察，善思考，才能有所发现。整个活动中，老师的评价语虽然亲和力十足，可并未切中要害，育人“厚度”还不足，仍需多加锤炼。