有向突破，优而胜己 2018~2019学年第二学期课程与教学计划

有向突破，优而胜己

2018~2019学年第二学期课程与教学计划

一、问题诊断

（一）课程建设需整合融通

1.课程理念与具体行动的对接：教师的专业知识和课程开发技能难以支撑课程开发需求，一方面，对教师的课程理论培训不够系统，导致教师对课程的基本原理、课程目标、课程内容等基本问题的理解不到位，缺少课程开发的理论依据；另一方面，由于一些教师的知识结构不够合理，专业知识的更新不够及时，导致他们在课程开发中心有余而力不足。

2. 简单叠加与整合融通的厘清：我们还只是将整合的学科内容进行简单的对比、筛选和叠加，并没有达到真正意义上的整合目标。课程群不是课程集合，而是基于知识体系的有机整合。

3.核心素养与校本表达的落地：核心素养虽有了校本化的表达，但还没真正形成具体化的评价指标体系。

4.理实共生与成果提炼的融合：需要进一步强化课程与核心素养的勾连度，进一步形成跨界整合的思维方式，进一步加大成果推广的力度。

（二）日常研究需提升质量

集体备课虽然有了形式上的落实，但浅表性、零散状仍是一大弊端，大家就课论课，就某个细节反复纠缠，研究思路不甚清晰。虽然在评课时能提供不同的研究角度，但由于教师对教材、学生缺乏深入的研究，遇到问题还不善于主动借助相关理论，导致常常找不到本质问题或缺乏重建能力。而纵观日常课堂调研，更是存在以下两大问题：

1.对“学科本体知识”的认知偏失导致教学内容选择不当。教学内容选择不当的情况，成为了课堂教学转型的基础性障碍。究其原因，主要是教师对于“学科本体知识”的认知还停留在“静态知识”的层面，相对忽视“动态知识”对于学生学科核心素养养成的重要价值和意义。

2.对“互动生成”的价值判断导致过程价值发掘不够。分析一学期以来所听的课，课堂的互动存在四种情况：一是基本没有互动，还是教师一讲到底；二是有点状的师生互动，但互动轮次较少，互动的目的是由零星的优秀学生替代教师讲解，获取一个认为准确的结果；三是有网状的互动，互动轮次较多，但教师捕捉资源的意识和能力不强，互动缺少聚焦感；四是有网状立体的互动，互动轮次较多，教师能适时介入，通过对资源的编织，激发学生新的思考，有效引导互动的方向，将互动作为课堂主要的教学组织形式。第二、三两种情况成为当下区域课堂教学中普遍存在的问题，第四种作为我们课堂转型的方向，只存在于个别的板块和零星的互动片段之中，还未能成势。究其原因，主要有两方面：一是认知局限阻碍课堂转型——教师还没有能够通过校本教研真正形成新的教学观、知识观和过程观；二是策略缺失导致实践缺少样本参考——要求我们的校本教研能基于现场案例的剖析，形成具体可感的策略认知。

（三）差异互动需制度保障

教师间专业发展的需求、自我提高的愿望、参与活动的主动性不一，日常教学能力仍旧存在较大差异，特别是一部分资深老教师并没有发挥作用。另外，教研组“自上而下”的执行机制相对比较成熟，但缺乏成形的“自下而上”的反馈机制。

二、 工作思路

本学期，将在区教师发展中心的指导下，坚守学校新三年发展规划的行动纲领，以“‘核心素养’视野下，学科育人价值的深度开发与转化”为导向，以课程建设为抓手，各学科有向突破，积极开展多层面立体式研究，探索并提炼出各学科课堂中行之有效的展开策略，从而提升老师的实践智慧，提升学生素养。

三、 工作目标

1.打造项目微团队，搭建差异平台共发展。

2.剖析学科阶段发展短板，确立日常提升新目标。提炼学科特色教研文化，提升校本研训高品质。

四、实施策略

（一）素养奠基：国家课程校本化

1.导航课程实施：各学科需要围绕至少一个学期的学科教学进行校本化的《学科课程纲要》的制定。从课程目标、课程内容、课程实施（课程资源、学情分析、教学方式）、课程评价四个方面去思考，努力在教学中体现“标准、目标、教学、评价”的一致性。

2.聚焦专题研究：在各学科校本研训工作中，聚焦“学科育人价值的开发与转化”，构建以“专业引领”与“问题导向”为目标，以日常扎根性研究（年级教研组）、交流分享式研究（校区教研组）、高位引领式研究（学科组）三层级的教研模式，形成自下而上“发现问题——解决问题——不断前进”和自上而下“专业引领——实践反思——不断前进”两条研究路径。

1．聚焦“教学过程的价值挖掘”，锤炼教师的实践智慧。

2．提升“课标与教材研读能力”，夯实青年教师的基础性素养。

3．关注“学业质量提升”，完善校本的质量监控体系。

（三）精细学科常规：本学期，各学科组的教学常规仍旧采取过程性专项调研和形成性整体检测相结合的方式。过程性专项调研主要包括教学常规（备课和上课）、作业检查（作业批改及书写），教师听课本的随机调研（听课本调研要求：每次听课必须记录完整，旁边有点评更佳。学期结束，以听课本上的记录次数为准）。

1.认真备课。组织各教研组扎实开展集备研讨活动，强化“团队即专家”的意识，落实“四步备课”制度。第一步：由教师根据自己自己对教材的理解和教学风格进行独立备课；第二步：教研组长带领组员开展研讨，对教师的初始设计进行优化调整；第三步：由教师根据自己的班级基础和学生实际进行二度修改；第四步：课后根据教学情况对设计进行重建修改。

附：教师备课要求

2.认真上课。

（1）期初推门课。开学初，校长室、课程处将随机进入课堂听课，了解教师在常态情况下的教学准备、教学水平和班级管理等情况，对教师的教学情况进行有效地监督和帮助。

（2）每月随堂课。各学科组建随堂听课调研组，老师随机走进课堂，每月对全体老师进行普查。通过普查把好教师问题之脉，争取集中突破。如有共性问题，可以在教研组甚至学科组共同商讨。

（3）期中跟踪课。为了更好地培养青年教师，帮助其“一年过关，三年上路，五年成才”，将对工作五年内的青年教师实施跟踪听课。发现青年教师的教学特点、潜质，同时提出问题，调整教学。

3.认真布置、批改作业。倡导人文化作业、互动式作业、自主性作业、弹性作业、实践性作业、过程性作业，体现作业的创新性和对学生能力的发展性。新学期，将贯彻课堂作业的新思路：即每次作业都应该做到“双基加扩展，知识加能力，课内加课外”。要求各年级组能展开研究，各学科组要建立命题审核制，确定命题人与审核者。在作业批改上，要及时认真，鼓励教师进行等第加评语加图章等批改方式，调动学生作业的积极性，教师要认真分析学生在作业中出现的问题，及时改进教学。

（二）整合融通：校本课程特色化

1.提升课程的主题整合力

课程群建设应将重心放在相关课程之间的内容的整合以及课程功能的优化上，通过对相关课程进行聚焦设计，使它们相互照应，互补渗透，体现群内一门课程对另一门课程的联系，形成相对独立的课程系统。

重点项目：“善真少儿科学院”课程群开发与实施，由各板块责任人组建项目团队，制定各板块的实施建议，跟进过程实施，关注多元评价。

“善真少儿科学院”项目体系说明

小创思 板块的实施建议

2019年上半年“畅玩乐享”主题课程日初步安排

 2.提升目标的有效转化力

首先，核心素养目标是学生发展专业素养的具化，其次，教学内容必须充分考虑到核心素养的渗透和落实，再次，在教学建议中，要以多样化的形式促进核心素养通过课程真正内化于学生，最后，在评价体系建构上更要将学生核心素养的落实情况作为课程目标达成的重要依据，从而为进一步的教学提供诊断信息。

重点项目：学生核心素养培育的校本评价体系的构建。

（1）学生的评价：由校长室牵头，学生处和课程处联合，成立核心素养评价校本化设计研究项目组，教师、学生和家长共同参与。联系学生的年龄特点，结合学校的课程体系、活动项目等现有资源，以及学校的地理位置、社区资源和当地文化等，将核心素养基本要点具体化、行为化，科学编订学生核心素养培育的校本评价手册。学生评价的主要途径有课堂展示、作品展览、动态表演（与“体育节”“艺术节”整合）、访谈观察、成长记录等。

学生核心素养（向新的行动）评价观测表（参考）

（2）教师的评价：我们将通过期初集体审议、期中过程监控、期末汇报展评，采用师生座谈、查阅资料、听取汇报等方式，对教师进行全程全域式评价，评选校级精品校本课程及优秀教师。

（3）课程的评价：课程目标及内容评价以“科学性、趣味性、实践性、完整性、创新性”为依据。不断完善《校本课程评价表》，对开设的校本课程的目标达成度、教材的编写质量、办学理念的体现、学生、家长对课程实施的满意度等方面制定评价指标体系与评价标准。

3.提升研究的成果提炼力

针对老师会自主开发实施课程，会运用成果，但提炼成果、固化成果的意识和能力不强这个问题，将加强研讨氛围建设，组织多层次的课题研究沙龙，引导教师提炼成果，说出成果，帮助教师包装成果、美化成果，争取成果在更大范围内辐射。

（三）优而胜己：教师发展分层化

1.创组内展台，培育个体知识。

各学科组给各梯队教师创设更多的自主平台，让每一位教师发出属于他自己的声音。如新教师汇报课、潜力教师同课异构，骨干教师示范课等。

2.促异域迁移，形成文化增值。

将音乐美术组与语文组结对，科学信息技术组与数学组结对，体育组与英语组结对，定期邀请这些学科的骨干教师参与“学习沙龙”和课堂教学研讨活动，在亲身感悟中逐步形成新的思维方式和观念体系。