坚守安全底线，规范后勤管理，打造生态校园

——2019~2020第一学期后勤条线计划

【问题诊断】

1.校园安全：日常工作中，通过多元融合——查治、演练、宣教三结合提升了校园安全系数，但是由于学生自护意识和能力不强，部分学生的安全行为习惯欠缺，教师的教育有效性、持久性的欠缺，全员育人意识和责任还没有真正融化到每一个教职员工的血液里，导致学生校园安全事故还不能充分避免。另一方面，安全巡视和检查还不能真正做到日常化、精细化，不够深入细致。

2.基建装备：能严格执行相应规章制度做好基建装备采购工作，为教育教学服务，但是，在采购、验收及使用等过程中，由于缺乏相应的监管制度和评价措施，导致设备损坏多，存在资源浪费现象。

3.食堂管理：日常管理还未做到精细化，不管在环境卫生还是规范操作等方面，须进一步加强督促与指导，提升员工的服务品质，关注细节。

4工会工作：如何进一步发挥工会的作用，在提高教师团队的凝聚力上须创新活动及评价方式。

【工作目标】

1.加强制度执行，规范师生行为，确保校园安全。

2. 建设服务文化，追求精细管理，提高服务品质。

3. 规范物品采购，加强过程管理，打造生态校园。

4.做好日常工作，创新工会活动，促进团队建设。

【实施策略】

一、加强制度执行，规范师生行为，确保校园安全。

1.制度管理日常化。对照《新北区中小学安全工作评估办法》，完善《制度汇编》的安全制度及各项应急预案，加强学校安全管理，全面落实安全工作。后勤管理部门要严格落实校园“日巡视制” “月检查制”， 重点关注门卫、消防、厕所、直饮水、各室、地下车库、高配电间、食堂、操场等重点部位，尤其是本部的基建区域，确保安全隐患第一时间发现，第一时间处理，并做好检查记录和回访。其次，与教职工、校车驾驶员签订安全工作责任状，实行安全责任追究制。巡课中关注教师的教育行为，是否触犯安全底线，通过及时提醒及值周评价来规范教师教育行为。另外，综合管理处要加强对保安的管理与培训，履行保安职责，按照各项制度，严格执勤，文明服务，守护校园安全。

2.主题教育系列化。

（1）常规教育增强意识。与学生处密切联合，加强楼层值日制度的落实，通过班主任的夕会安全教育、班队安全专题活动的开展，引导学生课间活动安全文明。同时，利用板报、橱窗、升旗仪式、安全教育平台等多阵地、多形式对学生进行安全教育，增强师生的安全意识，确保校园安全。继续邀请消防特勤中队、法院、薛家派出所等校外辅导员开展宣讲活动，以增强师生的安全意识，提高安全避险及安全防护的能力。

（2）节点活动形成系列。结合安全教育时间节点，与学生处联合策划，在校内外开展系列活动。每月开展一次演练活动，提高演练的实效性，增强学生的自护意识和能力。

二、建设服务文化，追求精细管理，提高服务品质。

1. 倡导服务文化。学校后勤工作始终围绕“三服务”“三育人”宗旨，即后勤为教育、教学、师生服务，后勤工作要做到管理育人、服务育人、环境育人。一是建设 “服务育人”的教育文化——确立“后勤职工是无讲台老师”的育人理念，倡导“人人都是育人环境，个个都是学校形象”的全员育人、全过程育人、全方位育人的理念。二是建设“追求品质”的服务文化——培育“把工作当作研究来做”的服务精神，养成“注重细节、追求完美”的服务品格。

2.提升制度执行力。坚持制度建设从严，细化常规性工作流程，促使食堂管理进一步制度化和规范化。充分发挥后勤月考核细则的作用，做好日常管理。分管领导坚持做到每日不定期巡视，每周一次专项检查，每月一次全面检查。食堂负责人严把食品安全关，每天对原材料及菜品进行严格把关验收，关注数量与质量，实事求是反映情况。继续做好领导陪餐制度，从中发现问题，并解决问题，进一步提升午餐质量。建立后勤人员例会制，通过每月主题式的学习培训，强化职业道德，提升专业技能，引导他们能以主人翁的姿态投入自己的工作，凝心聚力，爱岗敬业，乐于奉献，提升服务意识和业务素质。做好食堂等校园内公共区域的环境卫生，尤其是厕所的卫生，确保无异味，全天候整洁。

三、规范物品采购，加强过程管理，打造生态校园

1.规范物品采购：贯彻落实“三重一大”事项集体决策制度，重要设备、大宗物资采购和购买服务，以及大宗设备报废，重大基本建设和大额度基建修缮项目等，规范操作，做到谋划在先、立项上会、实施按规、验收严格、结算有据。常用物品（教学用品、卫生洁具等）部门负责人及成员共同采购，把好购货关，货比三家，价廉物美。同时，校务管理处人员在物品入库时要做好清点验收并签字。

2，加强过程管理：物品领用要有记录清单，每月或每学期末由校务管理处人员进行盘库，做到收支清晰，杜绝浪费。对班级财产保管建立相应制度，综合管理处每月要对班级财产管理进行检查，提供反馈资料，与善真中队评比结合，一学期下来没有人为损坏将对班级进行奖励。实行网上报修制度，做到及时。综合处要逐渐建立校内维修团队，提高维修效率，减少维修成本。如果请外面人员维修，综合管理处要设计记录表，并实行各室负责人签字制度，凭签字单据进行结算。通过善真办公室评比，引领教师节约资源，爱护学校财产，为打造文明生态校园奠定基础。另外，要及时、准确地做好新增资产的录入登记工作，以及资产处置报废工作，将报废资产罗列出来，报区基建装备处审批，再联系专业的废旧资产处置单位进行处理。

四.做好日常工作，创新工会活动，促进团队建设。

   1.日常工作尽心尽力：积极落实上级工会工作要求，做好各项慰问工作。妥善安排好教师应该享有的各项福利，努力让教师满意，提升幸福指数。走进教师，倾听心声，建立工会谈心日，帮助教师解决工作、生活上的困难，从而提高教师对学校的认可度，增强爱校意识。协助退休协会，做好相关事宜，让退休教师感受组织的温暖。

2.工会活动不断创新：本学期，重点做好以下几个活动：精心策划好女教工跳绳踢毽活动，增强教师的体锻意识，活跃身心；做好道德讲堂活动，围绕爱国、孝敬、敬业等主题开展演讲或专家讲学等活动，提升教师的道德素养；配合行政，创造性地开展“感动薛小十佳教师或团队”评选及表彰活动。

后勤管理品质直接决定学校办学品质，关乎师生的在校生活品质，彰显学校形象。因此，新学期的后勤管理将从规范入手，扎实过程管理，创造性地开展活动与评价，实现“服务育人”的宗旨，为打造生态文明校园奠定扎实的基础。

2019-2020 学年第一学期薛家小学少先队工作计划

薛家中心小学     袁明明

一、发展目标

以党的十九大精神为指导，全面贯彻习近平总书记系列重要讲话特别是关于青少年和共青团、少先队工作的重要指示精神, 树立并落实科学发展观，以快乐生活、全面发展、健康成长的要求为指针，以体验教育为基本途径，以品牌活动为有效载体，围绕党的中心，围绕时代发展，围绕队员生活，以建国、建队周年为切入点，既抓活动，又抓建设。加强督导评估，考核点面结合，保证我校少先队工作文明、健康、持续、和谐发展，努力开拓我校少先队工作新局面。

二、重点工作

1、以优秀少先队辅导员评选为契机，加快辅导员队伍建设，创新培养形式，搭建平台，促进不同层次辅导员的快速发展，从而打造智慧创新与时俱进的年级组文化，

2、以“善真服务中心”和“动感中队”建设为抓手，加强少先队阵地建设，丰富岗位体验。实施“善真志愿者”课题，研究落实家校社共育，搭建校外教育基地平台，进一步优化校外教育资源。

3、以传统节日、仪式教育、主题活动等节点活动为抓手，完善善真评价体系，优化队员校园生活，丰富队员成长体验，进一步厚实学校的少先队工作。

三、工作实施

（一）提高培训时效  聚力团队发展

1、组内分享促发展

中队管理离不开辅导员的慧眼和慧心，发现问题、解决问题的能力尤为重要，是形成一个中队良好班风、学风的前提。很多辅导员在日常管理中遇到很多难题，利用每月年级组例会，采取组内优秀辅导员分享制，以培训、研讨、分享等方式解决基层辅导员的常规管理工作中的困难，整体提升我校辅导员的自身管理水平，培养我校文明有礼的队员常规。同时依托韩素、黄金萍、沈彩虹等名工作室，每月辅导员研究活动后举行成长团成员1小时学习交流会，培养年轻辅导员更快向骨干辅导员迈进。

2、合力策划显成效

主题活动，继续由年级组长牵头，重心下移，组织辅导员策划本年级的活动，让每一个活动在精心策划下能价值最大化，让每一个队员在生命需求的活动中获得成长，每一位辅导员在实施的过程提升执行力，团队文化也由“默默无闻 踏实肯干”向“勇于创新 智慧管理”转变，打造富有生命力、创新力的年级组文化。

3、抱团发展共提升

以市区名辅导员、优秀辅导员评选为契机，从理论素养、教育实践、成果积累等，清晰辅导员的发展现状，并对照各级评选要求，建立名辅导员发展人才库，继续采用请进来与走出去相结合的方式，进行理论加实践指导，浓厚辅导员研究氛围，快速提升辅导员素养，培育高品质辅导员。

（二）自主管理，建构快乐成长的管理体系   

1.值日管理：发挥三级值日（善真红领巾、善真课间志愿者、行政值周）网络的作用，调动全体师生自主管理的积极性。做到事事有人管，事事有人做，树立主人翁意识。

2.岗位建设：完善“善真服务中心”，丰富善真岗位，拓宽岗位体验的范围，细化岗位设置和管理，为培养学生领袖打基础；丰富的岗位，让队员自主参与到学校管理中来。继续健全管理制度和“善真银行”评级机制，促进队员在岗位服务中实现自主管理。让队员在小岗位的体验中不断提升公民素养，成为守规则、负责任、肯担当的未来公民。

（三）特色孕育，形成善真少先队品牌项目

1、“动感中队逐层推荐”：积极响应“五小”活动创立，继续聚焦内容,找准定位,推进时尚、活力、自主、常态的中队项目建设。以“规范队建，彰显队性”为目标，开展体现“自主”的“小队组建”、“活动设计”、“岗位锻炼”“主动展示”；开展体现“平等”的“民主选举”、“公约制定”；开展“积极向上”的“目标选定”、“名称设定”、“善真评比”等活动，用课程的方式“在集体中让孩子进行自我教育，在组织中让孩子进行自我教育，在实践中让孩子进行自我教育”。

2、“善真课题整体架构”：整合校外教育资源，以学校善真文化为主导，用课程的方式构建五彩善真活动体系。以队员发展为本、以分年级工作内容为根本任务、以活动为主要形式、以实践为主要环节、以体验教育为基本途径指导，开发善真五彩活动课程的实施与研究。对校外已有的教育资源进行挖掘整合利用，使之成为学校教育和家庭教育的有益补充，帮助队员主动参与社会生活，理解社会，培养队员的社会责任感，发展队员的创新能力能力以及良好的个性品德。

3、善真评价多元发展。

围绕学校办学理念，大队部继续依托“善真银行”评价体系，统筹完善校级、级组、班级三位一体评价制度。同时配合各部门梳理各类主题活动、特色活动，在已有评价项目上，完善体育节的“善真吉尼斯榜”、艺术节的“善真金孔雀”“善真小百灵”、科技节的“善真小院士”、“非遗传承者”等评价。形成积极的自我教育链，帮助学生认识自我、省察自我、完善自我、提升自我，做最好的自己。

（四）完善活动设计，聚焦队员品格提升 

从常规活动、仪式活动两级层面进行再统整，论证和架构善真娃“快乐成长”内容框架，将少先队活动划分为常规活动（即主题队课、中队文化建设、善真队员常规行为养成教育）；仪式活动（即包括升旗仪式、入队仪式、少代会）；依托善真银行评价机制。着力丰实各类活动的顶层设计，扎实常规养成教育，挖掘仪式教育内涵、推进主题活动，确立年级队员品格培育目标。

1、常规活动

依托“动感中队”创建，完成环境布置，在小队组建、岗位锻炼、公约制定项目建设中，促进善真队员常规养成教育。其次围绕动感中队主题，利用夕会课、班队课、道法课等及时总结和梳理，让养成教育落地生根，期末进行风采展评。最后依托“善真红领巾值周岗”+“善真常规我代言”，促进善真队员常规养成教育”，明确活动目标，扎实活动过程，培育队员品质，发展队员综合素养，确保活动具有丰富的内涵性。

2、仪式活动

经过几年的积淀，我们的各类仪式教育能触动孩子心弦，演绎出美妙的教育旋律。每周升旗仪式板块进行升级提升，“校园观察员”改为“善真常规我代言”，由以往的观察校园的真善美，改为展示自己中队的优秀常规，发现自己的真善美。入队仪式和少代会将继续根据《指南》要求，梳理完善形成序列仪式教育内容，融入理想信念，将深入挖掘仪式教育的育人功能，队员能在庄严的仪式启动下积极参与，收获成长体验。

在“知行统一”的体验与践行中塑造善真品格   

               ——薛家中心小学2019—2020第一学期学生发展计划

 问题分析  

 1.教师队伍：随着班级数的急剧增加，班主任队伍空前庞大。大量零基础、年轻化、缺经验的老师进入班主任队伍，且流动性很大，所带来的弊端凸显——责任意识淡薄、专业水平低下、班级管理低效，从一定程度上影响了学科教学质量，学生的行为习惯、思想道德品质不能很好地提升。有3、5年研究经历的班主任持续学习、研究的内驱力不够，完成任务的心态占主要因素。成熟型班主任大多居于高段，重点是管理好学生常规，研究重心偏向于学科。这种教师之间的差异，造成在学生的习惯、能力、素养培养上差异较大。相对于学科教学，班主任在学生工作方面的主动实践与研究成果的撰写意识还比较薄弱。骨干班主任品牌创生意识、创生能力有较大的提升空间。年级组长的领导力须提升，思维方式、管理能力、创新能力还有待进一步转变、提升。

2.学生素养： 学生数超多且来源复杂，家庭教育和学前教育缺失，部分学生卫生习惯不尽人意，人际交往方式不够文明，课间生活的有序性还不够，距离做优雅的薛小娃这个目标还有较大的提升空间。班级岗位建设的年段意识不够清晰，基本满足“人人有岗”，但在指导与评岗上比较粗糙或者简单，须进一步细化与强化。须充分挖掘年级及校级志愿者队伍的育人价值，将其做实、做亮，做出特色，服务他人中实现自我管理，自我成长，让岗位真正成为学生成长的大舞台。

3.学生活动：学生活动的设计、组织、实施、评价等，虽然内容比较丰富，形式多样，但是还是缺乏价值观的引领，活动的关联性不清晰，横向内容的整体序列、纵向目标的层次架构都需要进一步清晰，与当下儿童生活、民俗传统文化、地方文化等多元因素的综合融通性不足，缺乏独特性。而且活动的广度及深度不够，校内活动居多，校外研学实践较少。并且缺乏三种意识：完整的校园生活意识；完善的综合融通意识，完全的生命互动意识。

4.校内外资源利用：家长及社区各类资源的开发与利用呈现上升趋势，但还没有充分利用。须进一步利用家长资源，用好家长委员会和家长导师团，让家长参与学校管理，提升家长的正能量，促进家校有效沟通，形成教育合力。不断开发社区资源，创设活动平台让更多的学生走出校门，走进社会，在参与社会活动中提升公民素养，培养社会责任感。

指导思想

     以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》为指导，认真落实《学校三年发展规划》学生工作年度目标，深入践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，在社会主义核心价值观的引领下，以德育队伍建设为中心，加强班级文化建设为重点，整合校内外多种教育资源，丰实学生生活内涵、增强学生服务意识和工作能力，提升公民道德素养，孕育 “上善明真，健美智创”的善真学生新质，实现师生校园生活的转型。

重大事件

1、9月初 开学典礼

2、9月初 开学课程（暑假生活与期初生活）

3、9月底10月初 畅玩乐享主题活动日（中秋、国庆——爱国主义教育）

4、10月底  畅玩乐享主题活动日（读书节——畅游书海，与经典对话）

5、11月  畅玩乐享主题活动日（科技节——创新，让生活更美好）

6、12月底  畅玩乐享主题活动日（元旦——欢乐嘉年华）

7、12月底1月初  一年级新生入队仪式

实施目标与策略

一、教师发展——分层提能，抱团发展，提升专业素质

目标：教师发展：通过多渠道，进一步增强全员育人的意识，明晰文化育人的观念，优化育人方式；分层推进，提升班主任队伍的整体专业素质，培育骨干班主任；加强团队建设——提升年级组长的领导力，依托实践与研究，建立年级组长为责任人的年级育人团队和班主任为首席负责的班级育人团队，实现年级共性与班级个性的同生共长。

策略：

学生的核心素养是由教师创造性地培育的，有情怀，有智慧的教师团队力量才是核心素养落地的关键和希望所在。在班主任队伍建设上，将采取以下措施：  

1．加强学习培训，提高个体专业素养。对不同梯队的班主任实施分层培训，每月设计一次（有校内骨干讲坛，校外专家讲学），精心设计2期培训课程内容，对全体班主任进行普适培训，转变育人观念和工作的思维方式、行为方式。构建骨干班主任培养机制：组织专题培训，从理论和实践层面有效提升骨干班主任的教育理念和工作水平，使得班级建设科学化、人文化；实行外出学习汇报制——凡是出市培训或参加高规格的培训回来后必须在校内进行汇报，分享经验，提升现场学习力；借助“精品人文”子课题，培养骨干班主任的问题意识和科研能力；搭建骨干班主任经验交流平台，提供反思、创新交流、资源共享的新天地；探索激励导向机制，鼓励骨干班主任自主创新，打造班级建设品牌。

2.加强日常研究，提升课程实施水平。夕会课、班队课，期初整体安排教育内容，加强日常研讨、调研与考核。整体策划班队研讨活动，各年级组对日常课和研讨课有规划，有目标，有措施（继续深入岗位建设、组织建设等专题的研究。与学校的系列活动融通）。年级组组内的研究，营造全员研究氛围，全体年级组成员共同为班级整体建设把脉，给予后期建设的建议，实现年级组高位发展。

3.加强工作室建设，夯实塔基，拉升塔身，拔高塔尖。深入推进黄金萍、沈彩虹、韩素班主任工作室的建设，继续发挥名班主任的引领作用，促使各工作室成员主动研究，主动亮相，在实践中思考，带着思考实践，梳理自己的经验和观点，成为在班级建设上有思想，有特色的骨干班主任。加强成果的整理——每次活动结束后，各工作室要组织教师编写研究简报。另一方面，利用在班级常规管理方面有经验、有实效的班主任资源，组建临时工作室，不定期开展活动，促进班级常规管理，缩小班级管理差异，严防乱班出现。

4.不断提升年级组长的领导力。以月级组例会为平台，引领级组团队建设，做到思路清，方法明，措施实。借助每月一次级组长主题例会，在交流中诊断问题，改进方法，在智慧分享中共同促进，促进各年级组的共同发展。依托“畅玩乐享”课程日及校园主题节活动策划，提升年级组长的活动策划能力和组织表达能力。

二、活动建设——整合融通，提升品质，打造活动品牌

目标：在学校核心文化引领下，整体设计系列活动，融通生活，提升价值，打造精品活动，营造“功在日常、赢在过程”的校园活动氛围，孕育 “上善明真、健美智创”的学生新质。

策略：

1、校级全员活动，量少质高，学校统筹安排，打造精品活动的同时形成研究案例。各班主任在年级组长的组织下按计划开展活动，并尽量展示班级特色，放大活动过程价值，使这些大活动成为孩子历练成长的大舞台。

9月初 （暑假生活与期初生活）

以“新”为关键词，以展示假期生活、开启新生活为主要内容，分年段有重点开展系列活动，一年级要做好新生入学系列活动。

9月中旬到10月初 （中秋、国庆——爱国主义教育）

以“爱”为关键词，紧扣中秋节、国庆节两大节日，培植民族精神、家国情

怀。

10月底（读书节——畅游书海，“悦”读经典）

以“悦”为关键词，以读书节为抓手，开展跳蚤书市、“悦”读经典等读书系列活动，引导学生与好书为伴，丰盈精神世界。

11月 （科技节——创新，让生活更美好）

以“美”为关键词，以科技节为抓手，渗透“科技让生活更美好”的理念。

12月底  （元旦——欢乐嘉年华）

以“乐”为关键词，结合英语节、元旦节，营造欢乐的校园生活氛围。

2、仪式教育常做常新 （1）开学典礼：重点设计好一年级新生的入学仪式，开启美好的小学生活；（2）精心策划一年级入队仪式，拉长过程（入队前要了解队史，了解身边的榜样，三年级学生向一年级学生讲述红色革命故事），整合融通（与学科教学融通，聚焦养成教育），凸显仪式感，传承中有创新，力争成为品牌活动；（3）不断提升升旗仪式的品质，主题和内容的选择要体现与大型活动、与校园节语、自然节气、传统节日的整合融通，同时，提升“国旗童声”“我来点评”的质量。“国旗童声”的内容体现“精炼、具体、深入”三个关键词，精炼——语言上画龙点睛，字字有分量，简短朴实，通过观察到的学生的一个故事或者校园的某种现象，发现什么问题，用什么方法来解决，表达一个怎样的道理（语文老师要卷入）。 “深入”——必须进行深入的观察，进而进行分析。体现“从学生中来，到学生中去”的理念，让故事成为升旗仪式的一大亮点，成为学生难忘的记忆。在“精”上做文章，力求每一次仪式给孩子一个精辟的道理，一个精彩的故事，使得每位孩子从仪式中得到人生的启迪，凸显教育性。情景剧的设计针对性要强，认识度要高，参与面广。正面引导为主。各班级要努力提高质量，形式要多样，具有班级个性，更要能借此活动训练学生的姿态表情、语音语调语速。升旗仪式不仅要有教育性，更要有美感。

三、学生培养——岗位实践，多元评价，提升公民素养

目标：通过岗位建设、学生活动、班级文化打造，多元评价等，进一步培养学生良好的规则意识，提升公民道德素养。使年段特点更加鲜明，年级特色得到进一步彰显，班级充满成长的气息。

策略:

1、扎实各级岗位建设

（1）班级层面:班主任在班内要注重岗位建设，不仅设岗、更要评岗，强调职责，注重反馈，使班级小岗位工作人员能在认真完成岗位工作的基础上有所创新。“课间志愿者”岗位要成为班级岗位建设中一个重要的资源。用好“善真银行”中岗位币，发挥积极的作用。期初，每个班级根据班级生活需要等写好班级岗位说明书，完善学生岗位锻炼机制。学生处要做好班级岗位建设学生座谈，全面了解真实情况。

（2）年级层面：各年级组创设年级岗位，让更多的学生参与到年级组管理中来，促进学生行为习惯的养成，培养学生自主管理能力。同时，继续开发年级“课间志愿者”“餐厅志愿者”岗位，做实、做亮。年级组要对岗位工作人员进行评价，真正发挥年级岗位的育人价值。

（3）校级层面：a、常规的校级岗位要关注工作人员的状态，在过程中加强指导和评价。少先队大队部举行新一届大队委竞选，发挥大队委员的作用，使大队委员不仅有岗位名称，更有工作实践，真正在岗位上得到锻炼，成为有领导力的人。定期组织大队委开会、活动，让他们出谋划策，倾听他们的心声，培养小干部们的责任、担当意识。b、发挥临时性岗位的作用。在各项校级大型活动中，增设校级临时性岗位，由大队委进行招募、组织、指导，让更多的学生参与到活动中，使得活动真正成为“我们的”活动。

2、开展多元评价

每月评选文明班级，在升旗仪式上进行表彰；对学生个体的评价，主要由三项：充分发挥“善真银行”的评价机制，各班利用“善真积分卡”，鼓励学生修正日常言行，提升道德品质。每月组织评选“善真之星”，进行表彰并将事迹呈现在年级“学生风采墙”处；每月评选岗位之星；学期末评选“最美少年”，人员必须在月星星中产生。重视活动过程评价，对活动本身，对学生参与活动的质量进行多角度评价。

3、扎实阵地建设（1）开设心理咨询：大队部充分利用校内的国家级心理咨询师及奥园校区的心里咨询室，每周开放一次，为学生做好心理疏导工作，培育阳光少年。（2）打造薛小电视台：挖掘学生中的人才加入电视台工作组，不断丰富栏目内容，让它成为展示学生真善美，锻炼自我的舞台，同时，通过呈现不良行为的对比进行自我反思，实现自我教育。期中前后各录制1期节目。（3）深化一班一品。鼓励班主任就班级建设中的某一方面做精、做细，形成特色品牌。黑板报、班级网页、班级活动、常规评价等，都可以作为品牌来培育。以这一品牌为点，带动起班级的组织建设、活动建设和文化建设这个面。

四、家校合作

目标：建立“家庭—学校—社区”共育平台，充分挖掘家长、社区资源，丰富家长进课堂的内容，提升家长课程实施品质，让更多的学生在参与社会活动中提升公民素养，培养社会责任感。

策略：

充分利用家长以及校内外资源，共同创设“学校、家庭、社会”三环交融、“学生、教师、家长”三力驱动的合作教育模式。根据学生的需要，精心组织“家长进课堂”，及早组织“家长会”，使“家校合作”更有成效，更有价值。 

1.做好家校联系：在做好常规工作的同时（集体家访日、家长进课堂），开设家长课堂，更新家长的家教理念，提高家长的育人水平，达到家校共赢的目的。建立新的家长导师团资源库（9月上旬完成资源库的更新）和家长志愿服务团（开学初），充分发挥家长导师团、志愿服务团的作用，把家长请进课堂，为学生授课，拓宽学生视野。

2.用好社区资源：成立学生志愿者队伍，走进社区开展相关活动；进一步与城管、镇团委、监察院等多部门合作，走进课堂，进行讲学，提升学生的社会素养。

2019——2020第一学期家长开放日活动安排表（待定）

2019——2020第一学期家长进课堂活动安排表（待定）

社会实践基地一览表

搭建平台，打造骨干,提升研修品质

2019—2020学年第一学期教科研工作计划

一、问题分析：

一学年来，如何加强研修模式的变革，完善研修网络平台，提升研修绩效；如何在激发教师发展内驱中推动校内骨干教师的跨越式成长，进一步提高五级梯队教师比例；虽然我们一直在思考、在策划、在实践、在反思。然而在具体的实施中，聚焦的还不准，引领的还不够，践行还不深，提升还不快。这仍将是教科室后期要重点思考和践行的节点。

1.校本研修策划中的再整合：课后服务的实行，制约了各层面的系列培训时空，需要各学科责任人能摸清家底，梳理学科素养培育的重要关节点，并如何能生根落地；

2. 教师主动发展中的再思考：教师的流动扩张，加大了级组内教师发展的差异，因而在后期教师发展中首先要激发教师发展的动力（压担子、搭平台、促自信）；其次要扎实项目组活动（组建项目、给予支持、保障活动）；

3.互动开放课堂秩序的再建立：课堂的封闭，滞后了师生课堂新常规建立的困难；需解决好开放课堂的理念储备；掌握点有向开放的路径策略；培育出师生课堂新常规的评价体系；

4. 成果梳理提炼能力的再打造：骨干的能力（学科专业、研究专业），延缓了提炼学科成果的品质，需要各学科在专家的引领下顶层设计成果专题、在任务驱动、激励机制的建立下形成系列研究成果；

二、工作目标

对照学校三年发展规划及教科研工作现状，特制定以下工作目标：

1．摸清家底，在平台搭建中提升教师素养。搭建“精神引领、研训联动、多元评价”等平台，立体开展团队研训工作，拉高塔尖，夯实塔基，提高“骨干教师”队伍。

2．重心下移，在扎实过程中提高研究品质。在专题承启与长程策划、日常学习与分享交流、专题研讨与反思跟进、成果转化与辐射延伸中促使“人”、“事”的发展。聚焦“精品人文”课程领域的开发、设计、实践、提炼，在“精品人文”中形成一至两个优质课程。

3．任务驱动，在专题聚焦中提炼学科成果。在专题的全面总结梳理中回溯发展历程，在开发课程、落实专项、加强调研、推进评价中提炼教师领域、学生领域、学科领域的成果（研究报告、研究案例、精品设计等）。

三、工作措施

目标一：摸清家底，在平台搭建中提升教师素养

1.在摸清家底中促教师发展内需。

依照“自我总结——学校评估——表彰汇报“的流程。全面测评教师“个人三年专业成长规划”年度达成情况，关注并评估青年教师的发展状态。表彰一批发展态势好，有主动发展意识的潜力教师和骨干教师。并依托新学期分享交流，对新进入教师规划制定进行培训。通过系列活动，让教师对现实状态与规划愿景进行勾联，不断明晰自身发展的主要障碍和努力方向，促学校教师发展的良好生态。

评选校级优秀项目合作组，总结分享合作组的经验与成果。在研修网络平台的运行中，挖掘研修骨干，构建多元研修的教师群体。

依托“十佳感动教师”评选、“月度人物”、“团队展示”聚焦教师成长的亮点，在同伴欣赏、自我剖析中激越发展自信。

主要事件：1、教师年度发展评估会暨新教师规划制定会议；2、校级优秀项目合作组评选；3、“十佳感动教师”评选。

2.在平台搭建中促教师学科素养。

以重心下移的方式，在广泛征求各学科组的培训建议的基础上，变革研修模块，创新研修方式，架构研修内容，让校本研修成为教师看得见、摸得着、用得到、提得高的自我提升的平台。

（1）统筹培训时空：做好课后服务教师的统筹安排，尽可能让同一学科的老师固定好课后服务时间，便于各学科组有固定的学科培训时段。

（2）聚焦研修专题：长程策划培训方案，整理“教育信条”中“新基础教育研究”的核心价值和理念，梳理培训内容，分解落实到各学科组的日常教学研讨中，既有“专题系列式培训”（学科组），更有“经验分享式培训”（教研组、年级组）的有机融通。

（3）体现差异实施：深化“学科组沙龙”：从校内骨干的通识培训，学科组、课题组的沙龙研讨，微型课题的全程实践这“三大领域”入手，体现各学科专题研究资源的“多元开放”，研究话题的“节点聚焦”，研究对象的“差异联动”，研究过程的“前延后续”，研究绩效的“辐射转化”。

（4）加强研训联动：搭建多元的校本研修平台，体现“高位引领式培训”（专家讲学及骨干荐读），形成以“学科组”为主要单元，教研组为细化推进的“贴地式”培训。从而形成多元的学习体系，让校级层面的通式培训、学科组层面的专题培训和备课组层面的技能培训能有机整合。

主要事件：1、周一例会的策划（校级、年级组层面）；2、学科组专题研究内涵策划；3、“青蓝结对”策划。

3．在有向聚焦中促骨干教师成长。

（1）形成骨干培养梯队：各学科要聚焦想发展、能发展的骨干教师，形成系列培养梯队。

（2）聚焦骨干现场“学习力”：每次培训研讨中给骨干教师增压，一要“吸纳”，认真记录，及时整理；二是“孵化”，把看到的、听到的、悟到的都化到头脑中，采用课堂实录、摄像录音或片段剖析等形式来提高内化力；三是“转化”，将内化转化为行动，在日常渗透中不断践行。

（3）提升骨干教师“引领力”。紧扣“成事中成人”的教师发展理念，让每次节点事件成为骨干教师引领团队发展乃至个体生长的载体，在“给信心”、“给资源”、“给权利”中能独立系统策划，能精致过程，能在活动反馈中发现亮点，诊断问题，让关键节点过程日常化，在群体参与中体现活动增值。

主要事件：1、青年教师成长团系列活动；2、“善真杯”学科评优活动。

目标二：重心下移，在扎实过程中提高研究品质。

1．专题承启与长程策划：各学科组要围绕上学年研究成果，体现项目合作中教师的自觉发展，吸纳共进。

本学期，各学科组要依托“三精课程”的实践研究，，以“聚焦核心素养、实现跨界整合”为课程理念，以“国家课程校本化改造，校本课程特色化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略。传承和创新“精品人文”课程领域的开发、设计、实践、提炼，在“精品人文”中形成一至两个优质课程。

各课题组要依托十三五备案课题的要求，完善网络研究系统，扎实研究过程，力争市区级课题在结题评估中能高质量通过。

2．日常学习与分享交流

有效落实集体备课：每个教研组要依据研究话题，扎实开展专题学习（教育信条），案例剖析，单元及重点研讨课时的分析，专项学习能力的回顾和培养经验分享，有效开展“一课多上”的组内交流活动，通过提供互相比较的“样本”，促进教师思维碰撞，促进课堂教学水平共同提高，每学期各教研组都能形成高质量的教学设计、课件、练习设计等电子资源包。

不断锤炼研究文化：形成办公室“说课堂”（ 基于经验层面的朴素的实践探索），教研组“说专题”（基于项目合作组层面的专题研究），学科组“说理念”（基于研究中共性的，亟待解决的学科组话题）的三级学习制度。

3．扎实过程推进

要高质量开展每两周一次的专题研究活动。能前沿：将研究专题前置，聚焦研究话题，将专题汇报前沿，依托设计跟帖，转化阶段研究成果在设计中的体现；重过程：继续通过“专题汇报、精品课堂、骨干成长”三大板块的呈现来扎实研讨过程；抓后续：关注教师评课稿的再阅读和跟帖，指出评议中的亮点和问题，发挥评课稿的育人价值，继续编制好教研报刊，关注过程成果的积累。

主要事件：1、教研组计划的制定与落实；2、研讨过程的效益和经验总结；3、期末教研组汇报和成果提炼。

   目标三：任务驱动，在专题聚焦中提炼研究成果。

1．任务驱动

各学科组要在期初就顶层设计好本学科组的研究成果序列，在计划交流中、专题研究中进行渗透和落实。就语文学科，要建立大语文观，开展阅读课程群的开发与实践研究。以语文组为责任主体，将构建以拓展课程为纵轴，以儿童绘本、儿童小说、经典名著、读者剧场、小小朗读员、体验作文为横轴的“沐浴书香”板块群，以阅读丰富学生的情感世界、开启学生的智慧密码。编制学科核心素养的校本化解读和具体指标评价体系，依托评价体系进行“阅读课程群”的过程和综结性评价。

2．落实专项

各学科组、课题组能切实加强分析和诊断，基于“成事”“成人”的发展理念，基于学科研究主题，长程策划，形成机制，扎实过程，关注评价，切实在“五个一”的关照下来不断提升教学学科素养。关注本学科组核心素养的校本表达；形成研讨过程实录；整理精品教学设计；梳理学科系列专题研究报告。

3.梳理提炼

能在教研组过程中，期末成果总结会中，形成“成事成人”（亮点专题，亮点教师）的工作策略和物化成果，有校本化特色的学科研究序列。

主要事件：1、开展学科课程的开发与实践研究；2、加强期末学科组的成果梳理，形成较为详实的成果手册。

明教学常规 聚专题研究 强特色课程

2019—2020学年度第一学期课程与教学工作计划

一、指导思想

2019学年，将以学科“十三五”发展规划为指导，继续积极落实《常州市关于进一步深化中小学课堂教学改革行动实施意见》（以下简称“意见”）及《常州市关于进一步深化中小学课堂教学改革行动方案》（以下简称“方案”）的相关内容与要求，围绕“指向核心素养培育”的学科课程特色建设目标，抓常规教研，促品牌教研，立精品研究成果，推优质项目建设，不断提高全校学生学业质量均衡发展，不断推进提升学校课程实施水平。

二、工作目标

1.改进和完善教学研究制度和工作方式，努力建构民主、开放、有效的教研机制。深化“新基础教育”理念，凸显“有向开放、结构灵活、综合融通”的善真课堂特质，争创市校本教研先进集体。

2.研究制定完成《教师教学指导手册（上册）》，教学常规管理进一步细化和夯实，课程教学各项工作规范有序开展，课程领导力和执行力持续提升。

3.在不断实践、提炼中丰富学生“年段目标培养序列”和“学生课堂新常规序列”，并且创生新的课堂评价表。

三、主要工作

（一）课程建设：因需而设因校制宜

1.教师发展——在推动课程建设中成长

（1）立足需求而学：从教师的不同需求出发，采取“参与式”“研讨式”等多种学习形式，提高理论学习的效果。鉴于基层教师科研理论欠缺，积极寻求与常工院联合，让高校专家指导课题研究，为课题研究提供理论支撑和技术指导，让科研规范化、成果化。

（2）搭建分享平台：针对课程建设中的核心问题，依托薛小讲坛和学科研究日，不定期举办专题学术沙龙，营造良好学术氛围，为教师交流经验提供平台，探讨教师专业发展的途径和方法。

（3）强化团队建设：强化学科核心小组建设，充分发挥各学科骨干教师的服务、引领、研究、示范功能，构建校内优秀教师工作室“项目导引、分层管理、分步实施、重点突破、分享交流”的新机制，进一步明确工作目标、实施方式与评价方式，促进青年教师的专业发展。倡导学校教师之间就近组队、能力互补、协作双赢、特色共建。

2.特色课程——让每一个孩子找到发展的支点

（1）有序推进“善真少儿科学院”课程群开发与实施，将组建课程开发指导智囊团，按照“顶层设计——分项负责——日常落实——节点推进——成效累进”的策略推进研究，形成“目标-开发-实施”一体化的研发机制，本学期将构建并完善课程群的体系结构，重点开发3D打印、数学实验课程。

（2）加强革命传统教育、生命教育、公民教育、劳动教育、少先队活动等项目在综合实践活动课程中的有效渗透和融合，继续深入推进垃圾分类课程建设，逐步创建综合实践活动课程与教学特色。

（3）继续建设好美术和数学学科相整合的创意七巧板课程、音乐和语文学科相整合的“经典咏流传”吟诵课程。同时根据学校实际，在原有基础上，借用外脑外力和社会资源，让刻纸、乱针绣、留青竹刻、足球、拉丁舞、书法、武术等校本课程成为学生发展的特色课程，实现校本课程特色化。

（二）教学研究：持续发力永不止步

1.落地教学常规：各学科要基于《常州市中小学学科教学建议（教学常规）》及《常州市中小学教学常规调研报告》，不断完善校本化的学科教学常规，并组织全体教师认真学习，进一步有效落实各学科各年段学科常规，提升反思意识与水平，守住教育教学底线，保障学生受教育权利的落实。

2.建构教研机制：持续加强年级教研组的日常建设，向教研组日常小教研和无痕化教研要质量，不断优化立足学科教研组的校本化学科研究机制，在主题化研究推进的基础上逐步形成研究成果和经验亮点。

（1）理论与实践交互转化机制：理论学习要有任务驱动——要解决什么问题？理论学习后要有跟进的实践研究；实践研究后要有分享的专题论坛。

（2）日常实践与专题研究递进循环机制：日常工作与具有一定前瞻性的专题研究相结合，遵循研讨——实践——反思——重建的循环程序，创设前移积累、节点突破、后续转化的循环递进机制。

（3）类范式提炼与具体策略灵活融通机制：聚焦课型，自选课例，展开课例系列研究，梳理提炼类课型的教学目标、内容结构、方法结构、展开逻辑。

   3.丰富研修方式：进一步加强教师“教材专业化解读能力”研修，尤其注重新教师队伍的培养。采取专家讲座、教师经验介绍、课例解析、菜单式研修、线上线下资源交流等多种研修方式，提高研修的质量和效益。特别是语文学科，要针对全面启用统编教材的重难点，制订切实可行的研修方案，提高研修的实效性。结合各学科教学实际问题，尝试以“命题”为重点开展主题式联组教研活动，形成联组教研及质量分析机制，不断提升全学科教学质量。

4.聚焦专题研究：进一步开展立意核心素养培育的教学研究活动，做好学科育人价值的全面开发与实施和综合活动育人价值的充分开发研究。以专题教学研究活动，从成果培育、展示辐射的视角，推动课堂教学研究扎实开展。以“省市课程基地建设目标”或“基础教育成果奖评选条件”为方向，确定适切的工作目标和理念，加强过程资料的积累，注重成果的提升。建议各教研组结合学科教学的要求，将项目研究融入学科专题研究中，体现学科专题研究与项目研究的一致性，便于项目的成果总结与经验辐射。各教研组可以选择一个点深入研究，期初制定研究计划，期中跟进过程实施，期末学科责任人提炼总结，并基于课型研究理论框架下形成新学期教研计划。学校层面组建核心攻坚项目组，形成书稿内容框架结构，面向全体老师征集教学设计、案例论文，各学科要形成《教师教学指导手册》上册。

5.注重练习设计：引导教师学习和理解市教科院新编《学科关键能力培养与评价》一书。本学期将继续研发校本习题资源库，重点做好“三部曲”：一研——集结省市区考卷进行分享、解析和评价，研究省市区命题的指导思想、原则、导向（考点、热点和变化点）；二理：加强作业的目标与教学目标的匹配度，做好练习的归类整理（按单元、按知识点、按类型）；三编：编制易错题集。

6.改革学业评价：试点一年级“跨学科主题式学习准备期综合活动的评价与实施”。