新北区薛家小学第五轮三年主动发展规划2018.10.20

扬善向上，变革求真，重建校园新生活

——常州市新北区薛家中心小学三年主动发展规划

（2018.9—2021.8）

引言

在过去的三年中，我们基于学校“善真”文化，践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，成功创建了新基础教育“生命·实践”教育学研究合作校，国家级校本课程建设推进项目，省健康促进银奖学校，省教师论文评比优秀单位，省青少年科技教育工作五星级先进集体，省仿生机器人训练基地，市文明单位，市节水型校园，市十佳小记者站，市优秀乡村少年宫。区级综合荣誉8次，国家、省、市、区单项集体荣誉52次。

第一部分  基础与现状

一、基本情况

常州市新北区薛家中心小学前身为“安东乡立薛家桥高等小学”，创办于1914年，如今已有百年历史。学校现有本部、奥园两个校区，占地面积58418㎡，建筑面积37032㎡，绿化面积13300㎡，89个教学班，4088名学生，269名教职员工，其中专任教师234名（代课教师54名）。在传承百年办学历史的基础上，我们确立了“善真”学校文化，“至善求真，适性扬才”的办学理念，以“新基础教育”研究发力，努力唤醒生命自觉，努力实现管理、课程、队伍、学生工作等各领域的滚动式发展，全面推进整体变革。

办学理念解读：至善求真，适性扬才。

至善求真：“善”，是一个知行合一的词，包括善心和善行。“至善”表现为心地仁爱，品质淳厚，追求完善，有包容与感恩之心，与人和谐相处，从“小我”走向“大我”。

“真”也是一个知行合一的词，包括真心和真行，真心就是真心为人好的意识，真行就是真心意识下的行为。“求真”表现为天真无邪，充满灵气，真诚待人，崇尚科学，追求真知，不断创新。

“至善”与“求真”是和谐统一的，是充满文明、充满智慧的，它昭示的是一种永不止息、创新超越的科学心态，是一种对完善、完美的境界孜孜不倦追求的人文精神。“善真”是薛小人对教育理想追寻的一种愿景，对教育理想实践的一种阐释，对教育理想人格的一种提炼。

 “适性扬才”：《中庸》中的论述“天命之谓性、率性之谓道、修道之谓教”中得以启发，提出“适性扬才”，内涵包括适人之性、适校之性和适社会之性三个方面。

适人之性，包含“因材施教、适性扬才、各成其才”之意，重点在于“保护天性”。教育应该顺应或者利用儿童的这种自动力，而不是扼杀天性。

适校之性，寓意“尊重规律、基于校情、文化传承”，重点在于“尊重个性”。学校教育应该从“共性”走向“个性”，从“整体划一”走向“关注差异”。

适社会之性，包含“公民意识”，重点在于“培养社会性”，指向人的社会性发展，为学生未来成为合格公民奠定基础。

二、现状分析

（一）优势分析

1.在学校文化和特色项目建设中：文化立体架构，重塑形象，形成了系列特色。

(1)挖掘内涵，创构学校形象:在学校的各项工作中注意渗透和营造“善真”为核心的学校文化，践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，对办学愿景、学校管理、课程建设，师生形象都有了自己的独特表达。

（2）视觉重建，创设校园环境：学校以文化建设为契机，进一步改善办学条件，优化育人环境，营造优质的教学氛围和良好的外在形象。老校区勇于传承，追求卓越，新校区移植创生，高位发展，用浓郁的文化氛围，让校园的每个角落都散发着文化的气息。

（3）自觉行动，创建特色项目：学校以“善真”文化为主导，“上善明真、健美智创”为育人目标，践行“至善求真，适性扬才”的办学理念，形成了系列特色项目。“三精”课程被确定为教育部第二批校本课程推进项目；“科技”特色项目在国家、省、市具有较大影响力；“农耕课程”能基于校情，与四季融合，形成了系列成果；“艺术体育”项目常年在市区级比赛中名列前茅。

2．在管理变革与领导团队建设中：管理重在整合，创新机制，激活了管理动力。

（1）赢在中层，自觉担当。形成了两校区“执行校长”制和项目条线责任制，领导队伍的“三位”意识不断增强。每日中层巡检制、每月值周校长制、中层述职及民主测评机制的不断创新与完善，每位中层的责任担当意识和策划引领能力得到了明显提升。

（2）更新制度，规范引领。逐项分析和系统梳理原有制度，形成了新的制度集，规范了教师的教育教学行为，引领、促进了教师的发展。尤其是激励教师发展的“感动薛小十佳教职员工”“感动薛小团队”“月度人物”评比制度，既促进了个体的发展，更体现了级组团队建设的价值引领。

（3）创新机制，综合融通。设立了由蹲点行政、年级组长及教研组长共同组成的“年管会”，使年级组成为“学生工作核心小组，教师发展基层团队，学校文化生长中心”。变革了例会，全校大集中，级组小集中的“错层例会”，做到了会议有主题，研讨有序列，过程有互动，经验有分享。

3．在学科教学变革与教师发展领域中：课程重组优化，进行了顶层设计；教研机制创新，提升了教师素养。

（1）架构课程，规范实施：在“至善求真，适性扬才”的办学理念指导下，以省级立项课题《三精课程：指向学生核心素养培育的校本课程群开发研究》为抓手，以“上善明真，健美智创”为育人目标，初步形成了学生发展核心素养的校本表达，整体架构了三精校本课程群落，建构了学校独特的“课程图谱”，该项目被确立为教育部校本课程推进项目。以“国际数棋”“农耕文化”为代表的特色校本课程和“畅玩乐享”主题课程，受到学生、家长的喜爱和肯定。建立了一套包括“需求调研——教师申报——部门审议——学生选课——走班上课——巡课指导——期末展评”等环节的校本选修课程管理机制。

（2）夯实日常，创新教研：各学科组围绕研究专题，打造了组长责任制下的教研文化，创生了教研分级共同化、集体备课板块化、学习研讨一体化、培训资源共享化等机制。并初步架构了不同年段的目标养成序列，并在年段实施中以“过关检测”“日常渗透”的形式进行考核评价。

（3）形成机制，外化成长：通过盘点梳理教师三年规划，激越了教师发展自信。通过借力“新基础教育”共生体，市区名师工作室，骨干教师工作室等平台打造了学校骨干团队。通过放大创建评估、课堂普查等节点活动的过程价值，提升了教师系统思维方式和专业能力。

4.在学生工作变革及班主任、学生成长领域中：班队以文化人，融通资源，丰富了学生活动。

（1）搭建平台，提升引领力：搭建了“年级组建设”“动感中队创建”的平台，在机制构建中探寻经验，探索学科融合，追求全员育人，促进了队伍建设的提升。（2）系列设计，提升品牌力：依托校级活动树精品，年级活动成系列，班级活动显特色的“三级活动”机制，让学校大型活动和班级系列活动相融相生，最大限度开发了活动的育人价值。

5.在后勤管理与服务保障中：后勤勤于服务，成于自觉，提升了服务效率。

（1）形成秩序，完善制度：后勤服务管理制度，运作流程和评价体系得到了进一步完善。能参照《江苏省中小学教育技术装备标准》及时添置和更新教育教学设备。

（2）理念更新，创新发展：坚持创新发展，通过融合创新提升教育信息化的效能，聚焦教育改革发展过程中困扰教学、管理的核心问题和难点问题，以创新促发展，推动教育服务供给方式、教学和管理模式的变革，形成薛小特色的教育信息化发展路径。

（二）存在问题

  1.在学校文化和特色项目建设中：文化理念有机渗透和深度转化力度不够。（1）育人环境要再塑：老校区改造、新校区美化是后三年校园建设中需要关注的节点，如何系统思考校园环境建设，在三位一体中挖掘和转化校园建筑和空间的育人价值，提升学校品牌形象，还需要我们继续进行实践。（2）行为文化待渗透：学校办学理念需要更自然的流淌在日常行为中，于酵化后教化，以时间浸润空间，并以此改善思维方式，提高领导团队和教师文化践行的引领力和执行力，还需要我们继续进行探索。（3）特色品牌需打造：我们有了一些有影响力的特色项目，但如何基于学校文化特质、学生核心素养、育人目标的关照形成学校的特色品牌，还需要我们在梳理融合中进行重构。

2．在管理变革与领导团队建设中：领导团队主动创新、品牌创建能力不强。（1）管理文化扎根不深：如何让“善真”文化深扎于管理者的发展思路和领导策略、行为方式中，深扎于教师日常教学行为和内心世界中，深扎于学生生命成长过程里，要通过“管理变革、课程建设、教师发展、学生活动”四项实践载体加速文化由概念到落地的过程。（2）管理机制缺乏创新：学校在管理层面的系统性研究与探索不够，特别是在评价反馈促进发展、研究创新激发动力等机制上缺乏一定的变革力度和打破“制衡” 的勇气。需要进一步探索文化建构制度的有效策略，促进制度设计与制度执行的互动共生。（3）学校品牌彰显不够：需要进一步挖掘和提炼、拓展已有经验成果，并转换成理念更新与工作更新的资源。

3．在学科教学变革与教师发展领域中：教师专业发展水平和课程开发能力不高。（1）课程实施的再提质：课程要进一步思考如何与学校文化融润发展，设计的综合融通度有待提高，实施品质有待提升；核心素养虽有校本化的表达，但还没真正形成具体化的评价指标体系；要进一步关注顶层设计与底层推进的一致性，STEAM视野下的创客课程，要踏实走好活动到项目，项目到课程，校内到校外的转化之路。（2）学科研究的再突破：专题与日常研究的关联度不强，研究课还没真正成为已有研究水平的集中汇聚，而日常课也没能将已有研究成果积淀内化；缺少有影响力和领先性的实践性资源，校本独特性不够，品牌打造意识不强，有实干但少了凝练成果与转化。各学科课程体系要进一步思考学段、序列、综合三个因素，挖掘并转化学科育人价值；年段培养目标递进性不够强，缺少匹配的考核评价机制，落实效果不够好。（3）教师发展的再跨越：由于近三年来学校办学规模的扩大和教师的急剧增加，就个体而言，教师发展存在较大的差异，“塔基不实、塔尖不高”将可能成为教师发展的最大问题。就群体而言，变革压力加大了，需动力机制配套化；师资需求提高了，需研修的系统化；师资流动提速了，需梯队的立体化。

4．在学生工作变革及班主任、学生成长领域中：学生成长系列主题和德育特色不明。（1）班级认识不够深入：对于“班级”“班主任”“班级建设”的认识不够深入，需进一步深化，还需要构建家、校、社多力合一的共育平台，专业支持系统需进一步更新；（2）活动建设融通性不强：各年段的活动尚未形成清晰的序列性、递进性；班级文化建设与学校大型活动、学科活动的融合度有待进一步增强；学生活动机制建设缺乏系统性和力度。（3）学生公民素养需再提升：需要在学校善真文化的浸润下，构建校本化的学生核心素养体系；需要在育人目标体系的引领下，打造“善真娃素养工程”，明确标准，规范实施，让评价落地生根。

5.在后勤管理和服务保障中：一校两区资源利用和后勤保障水平有待提升。

随着办学规模的扩张，老校区的改造，教师学生的增多，学校设施的紧张，教育技术的发展，服务人员的差异，这些都给学校的校园安全、教育教学和后勤保障等带来了极大的挑战。如何在聚合资源，细化运作中筑“有序、高效、精致”的善真服务保障，我们也面临巨大压力。

第二部分  指导思想、办学目标

一、指导思想

以“善真”文化为核心，践行“至善求真，适性扬才”办学理念，做好学校三年主动发展规划的启承转合，激活内动力再突破，保持内定力再出发，增强内生力再创生，重建校园新生活。

二、发展目标

（一）总体目标：

深度挖掘“善真”文化内涵，实现文化的有机渗透与深度转化；坚持弘扬办学理念，努力践行“新基础教育”实验研究的价值取向；清晰学生成长目标，系统架构学校课程图谱；不断提升管理品质，快速打造教师队伍；重视学校品牌建设，努力构建具有生命活力的现代型学校，为创建常州市新优质学校奠定基础。

（二）分项目标

1．学校文化与特色项目建设目标：在变革统领，集群合作中凝练“习善求真、启智创新”的特色品牌。

优化校园育人环境，彰显办学主张，充分激活文化的力量，在师生的价值观、思维方式和行为方式中充分体现学校的核心文化。

聚合融通，促进课程统整和特色项目的融通，系统架构和实施“善真少儿科学院”特色项目，争创区市级特色品牌。

2.管理变革与领导团队建设目标：在更新思维，项目引领中提升“精善崇真，聚合融通”的管理品质。

加速领导团队做管理变革的创新者、学科研究的领衔者、团队发展的策划者、实践反思的先行者的角色成长。

实现“目标清晰、重心下移、综合融通、引领超越”的智慧管理，构建“上下联动、优势互补、动力内化、合作共进”的运行机制，呈现“总体规划、分块实施、协作支持、共同提高”的管理常态，使管理逐步走向“精、特、美”。

3.课程教学改革与教师队伍建设目标：在传承创生，精品实施中塑造“诚善养真，悦纳共进”的教师形象。

聚焦学生核心素养提升，以学科核心素养为重点，完善“上善明真，健美智创”育人目标下的“三精”课程校本化体系。

深化课堂转型研究，注重学生个性化成长，确保教育教学质量保持区优秀行列。

进一步提炼学科系统变革的目标体系和策略体系，凸显“骨干引领、分层推进、合作共生”的校本研修，争创市校本教研先进集体。

搭建教师拔节平台，培育“诚善养真，悦纳共进”的幸福教师，不断壮大五级梯队，力争占教师队伍总数的30%以上。

4.学生工作改革与班级建设目标：在综合融通，评价变革中培育“上善明真，健美智创”的学生新质。

通过对岗位建设、主题活动、班级文化建设的深入推进，努力打造一支具有专业道德、专业智慧、专业精神的较为均衡的班主任队伍；提升班主任队伍整体的工作品质，培养5—8名校内骨干班主任，3—5名常州市高级班主任。

通过高位融合，年段推进，发展与提升学生在学校各类活动中的主动性、自主性和自我教育的意识与能力，塑造“上善明真，健美智创”的薛小娃形象。

通过研究与实践，形成校本化的多元评价机制，使评价成为教育手段，真正促进师生的发展。

5.后勤管理与服务保障目标：在聚合资源，细化运作中提升“有序高效、规范精致”的服务保障。

完善校务管理制度，营造良好的校务管理秩序，增强责任意识，改进工作方法，提高办事效率，优化服务态度，提高服务质量，不断改善办学条件和美化校园环境。努力建设并创建江苏省智慧校园标准校。

第三部分  学校发展的主要措施

（一）学校文化与特色项目建设。

注重学校文化内涵发展，规划新旧校区文化建设，进一步从学校环境文化、管理文化、课程文化等方面将学校文化建设向系统化、特色化、品牌化推进。

1．在空间再塑中打造善真环境文化。

以老校区改造，新校区文化建设为契机，进一步改善办学条件，优化育人环境。两个校区一脉互补，继续加强大楼门厅、主题长廊、各功能教室、校园十景的设计和使用，重点打造“院、墙、庭、廊、角”环境文化，用浓郁的文化氛围，使校园的每个空间，都为师生搭建成长的舞台，让每一个走进薛小的人都能感受到“善真”环境文化的独特魅力。

“院”指“善真少儿科学院”；“墙”指年级主题墙、班级外墙；“庭”指“若水、智山、智源”三处微景观；“廊”指悦享四季的文化连廊；“角”指散落于各楼层、各角落的开放书吧及小舞台。

2.在变革统领中践行善真行为文化。

（1）文化导向，重构机制：以“文化场”的力量催生内需，革新制度，导向人文，系统重构四大运行机制，实现制度的动态管理和实践创新；管理自育，强己达人，做强中层，夯实基层，不断实现“思路——行路——新思路——新行路”的转化。

（2）抓住节点，转变行为：以“行政管理微课题”为载体，在条块整合，推陈出新中显“精善崇真，聚合融通”的管理行为；以“三精课程实施”为核心，在重组优化、启承转合中架“品善尚真，多元融合”的课程文化；以“青年教师成长团”为平台，在分层推进、合作共生中塑“诚善养真，悦纳共进”的教师形象。以“善真娃素养工程”为抓手，在实践体验，丰盈活动中育“上善明真，健美智创”的学生特质。

3.在集群合作中彰显善真特色品牌。

（1）集聚品牌：将以往散点的国际数棋、航模、机器人、七巧板、农耕等特色项目进行统整，架构“善真少儿科学院”特色品牌工程，内含“益智、航模、创客”等项目群。构建项目群自选超市并分期推出，在顶层设计，系列展开，梳理提炼中形成品牌。

（2）创建基地：以 “善真少儿科学院”为中心打造“二区三庭四季”的特色品牌活动基地。

“二区”：一是“农场”区，基于校情，与四季融合，让孩子亲自设计农场规划，开辟出农场微景观。二是“创客”区，借助专用教室，开设电路设计、木工课程、3D打印、趣味编程等项目。

“三庭”：指“若水、智源、智山”三处微景观，以特色项目为标识，以“上善明真，健美智创”为主题，凸显学校特色品牌的人文力量。

“四季”：是以悦享四季教育特色为规划主线，融合特色品牌内涵，探求节气与科学，人文与自然的勾联，打通生活与育人的界限。

（3）丰富活动：依托每月“畅玩乐享”课程日，由校长室牵头，联动学生处、课程处、教科室，以年级组为实施主体，将探春、嬉夏、品秋、暖冬的四季主题与自然科学、社会生活有机融通，让孩子们自由策划、自信表达，在亲身体验与独特的创造中快乐收获着，真正实现了“活动养人”。

（4）落实评价：加强过程管理，通过每学年评选“善真少儿科学小院士、小博士、小学士”“科学院优秀辅导员”等形式提升师生的参与积极性，彰显特色品牌的影响力和持续推进的生命力。

（二）管理变革与领导团队建设

1．思维更新：使“大脑”变为“群脑”。

（1）转变定位：依托“行政管理微课题”项目，每位中层干部首先要重新认识自己，针对自身短板，加强学习与研究，合理规划学习内容，构建自身的理论学习体系。要通过多元学习，开阔视野，转变管理理念。其次，要转变思维方式，从“我认为自己要怎样做”转变为“我的团队应该怎么做”，站在设计者的角度去规划团队如何去做“正确的事”，如何“把事情做好”。

（2）创新机制：实施“首问工作制”；深化“第一责任人制”——健全年级组长、教研组长负责制；提倡“服务提前制”——确立以“调研、决策、实施、评价、调整”为主要路径的内部循环更新机制；优化“评价反馈与激励完善”的导向机制、“常规保证与研究创新” 的动力机制——将“评价反馈”与“激励完善”融为一体，形成科学完整的评价体系。以研究的态度保障学校常规的运行，管理团队依托管理微课题研究，提升管理品质，让创新成为新的常态。

（3）打造品牌：着重打造学校品牌项目及品牌教师。借助省级课题的研究总结，在学科教学、学生工作等条块形成固化的教育成果。

2．项目引领：让“个人”成就“团队”。进一步深化“责任与合作”党建品牌建设，项目“搭台”，让党建成为教育新引擎。

（1）重大工作众筹管理，融智聚力。尝试推行以融智为导向的众筹式项目管理，将改革目标具体分化落实到每一个项目的实施过程中。把握每一位教师的特长和需要，运用“任务驱动”策略，通过众筹方式，解决教研课程资源、学习资源、专家资源、校外基地资源、后勤保障资源。落实“五步骤”：发布项目——自主申报——评审立项——推进实施——考核评价，提升团队执行力。

（2）级组建设项目推进，分工合作。深化“年级负责制”，各年级在期初采用自下而上和自上而下相结合的方式，在基于教师和学生现状充分调研的基础上，确定本年度各年级管理中重点推进的项目。期末开展团队展评，各年级组在全面总结项目推进情况的基础上，推出本年级的榜样人物，提炼团队建设经验，提出有待研究改进的问题。

（三）课程教学改革与教师队伍建设

1.聚焦核心素养，提升实施品质。

采用团队研究与个体实践相结合的方法，以学科组、年级组为单位申报项目，团队协作，集体研究，群策群力，汇集众智为大智。

（1）国家课程校本推进中再提质。

规划导引，清思明向：紧扣学校新三年规划制定，对各学科的课程实施方案进行再制定再完善，各学科还要制定切实可行的教师教学指导手册。

创生文化，同生共长：固化每日一议课、每周一研究、每月一总结的制度，重点探索 “行政性教研方式变革”与“非行政性研究组织创生”，继续做好各层面的“问诊工作”（行政集中调研、骨干帮扶指导和组内互听互学）。进一步完善“优秀教师工作室”的运行机制，抱团发展，优势互补，激发更多师生成长的“内动力”，形成更多师生“自组织”。

聚焦专题，提升品质：在前期的研究基础上，各学科组要聚焦“学科育人价值的深度开发与转化”，解析不同学科教学育人价值的内涵及结构，按照一中心（教师发展）、三聚焦（ 教学设计、课型研究、课堂推进）和一拓展（ 学科活动）的策略，踏实做好从抽象（广泛、深入、全面、持续的理论学习）到具体（各领域持续开展的日常研究与专题研究），再从具体到抽象的过程，探寻学科育人价值深度开发的路径与策略。每学期初确定研究目标，教研组长作为第一责任人，策划好每一次的研究“专题”，构建“价值引领——前移学习——日常实践——普查调研——评价反馈”完整研究链，体现“能前沿——重过程——抓后续——促提升”的研究品质。利用三年时间梳理形成相应的“学科育人价值开发与转化”案例集。

夯实日常，促进转型：以质量提升为目标，以课堂转型为核心，以日常教研为抓手，以团队文化为保障，立足教学常规，从课堂教学问题研究、教学开放设计、课堂实践反思三个方面入手，进行“善真课堂”的教学研究，进一步提炼课堂特质，总结教学策略。

拓展课程，丰厚素养：通过多项融通，打通各学科、校内外，灵活创生学科拓展性活动的育人价值。语文学科着力建设好三个拓展课程——写字课程、朗读课程和精品阅读课程，数学学科要进一步开发“数学思维训练”“数学折纸”“数学魔方”等校本课程，努力创建“启思明理，手脑协同”的数学实验课程基地；英语学科要提升“口语交际”校本课程的实施品质，力争评为区精品课程。

改革评价，提升学力：为使基础学力评价切实落地，学校、学科层面要以理清学科核心素养为龙头，依据国家课程标准和学生特质，成立以学科主任为领衔人，教研组长和骨干教师为成员的学科核心素养评价项目组，在进行文献研究的基础上凝练本学科核心素养的校本化表达，以此开发评价工具，探索具有我校特色的评价体系。

（2）校本课程传承创生中显特色。

有序推进“三精课程”的开发与实施，从点的聚焦（典型课例）到线的联结（课程群落）最后到面的铺开（课程体系），努力打破边界生成多元的课程开发主体，因校制宜的做好课程目标、组织单元、实施方式、评价递进的序列构建，顺利通过课题结题。进一步优化“畅玩乐享”主题课程的开发与实施，点亮校本品牌；依托《食育》校本课程的开发，进行学生习惯养成教育；建设基于创客教育的特色课程共享平台，形成课程成果的辐射圈子。

窗体底端

2. 搭建多元平台，催生教师成长：践行差异发展，分层培养的研修理念，基于校情，打造“青年教师成长团”平台，处理好内动力与外推力、内涵与外显、个人与团队、专业发展与人的发展、自我发展与学生发展五个关系。

（1）师德建设平台——勃发律动：以校长室为实施主体，将“师德教育”与党建工作有机融合，将传统文化教育与教师职业文化建设结合起来，开展系列师德主题活动，健全学校、教师、学生、家长、社会共同参与的师德师风监督网络体系，对违反师德行为实行“零容忍”，增强职业认同感，提振职业精神。我们将继续通过微信公众号等平台，推荐身边的好老师，分享他（她）们的经验，为身边的好老师点赞，为正能量点赞！

（2）愿景构筑平台——引发心动：以教科室为实施主体，聚焦“教师职业理想”，构筑一条从个人到集体的双向互动愿景链。形成“教师梯队建设”方案，进行教师新三年发展规划的制定、论证和年度评估，关注青年教师的发展状态，将外力因素促进成长转化为内在动机激发成长。

（3）按需结对平台——生发能动：以学科组为实施主体，以“青年教师成长团”为培育骨干阵地，将局限于“老带新”的师徒结对，转化为教师间的按需结对，专业合伙、项目合伙，将规定意义上的带教模式，转化为一种自由组合，更自由的空间。依托教材解读设计、学科素养提升、课堂教学展示不断提升青年教师乃至成熟教师的教学素养，从而让教师在团队和专业共同体中进一步实现自我完善和自我发展。

（4）梯队分层平台——激发主动：青年教师“铺路子”，全面培训强素养；潜力教师“搭台子”，紧盯打磨出智慧；骨干教师 “压担子”，在引领互培中作贡献。跨层组合（梯队的跨层，任教年级的跨层，教师风格的跨层），搭建平台，使每位教师既由所在教研组的研究场，又有跨层组合形成的研究场。

（四）学生工作改革与班主任队伍建设

1.培育班主任队伍，提升专业素养。

（1）加强学习培训，提高专业素养：对全体班主任进行普适培训，转变育人观念和工作的思维方式、行为方式。明晰班主任是促进学生发展的教育者，是教师团队建设的领导者，是学校发展的重要主体，是学校与社会合作的核心组织者。构建骨干班主任培养和经验交流平台，鼓励骨干班主任自主创新，打造班级建设品牌。

（2）加强日常研究，提升活动水平：夕会课、班队课，加强日常研讨、调研与考核。整体策划班队研讨活动，要体现研讨的前移后续，各年级组对日常课和研讨课有规划，有目标，有措施。在研究中不断清晰“班级”的教育性。

（3）加强工作室建设，提增队伍力量：深入推进沈彩虹、韩素班主任工作室的建设，进一步深化认识班级建设的重要性和专业性，锤炼新班主任的班级管理基本功，培养骨干班主任。同时利用优质班主任资源，组建项目组，不定期开展活动，促进班级及班主任发展。

2．融通活动设计， 重建校园生活。

（1）畅玩乐享，点亮品牌：以“畅玩乐享主题活动的建设”为主动发展项目，进行儿童校园生活的统整，每项活动都围绕“育人价值”“内容选择”“活动方法”“活动组织”“活动评价”进行设计，注重每项活动的系统融合，并主动将各项内容的设计渗透到日常生活中，体现育人的全息渗透。并努力实现“四大融通”：一要注重与校园学生学习生活的融通，体现学习与生活的整体综合；二要积极实现活动的重心下移，与班队活动与班级文化建设整合融通；三要进一步打通学科壁垒，与学生的综合实践活动、研究性学习活动等融通；四要注重活动中教育资源的整合与利用，沟通校内、外一切可利用资源，形成整体融通的资源应用。

（2）形成序列，深化研究。围绕各年段学生成长特点和“上善明真，健美智创”育人目标，研究年段学生在岗位建设、班级建设等方面的能力，在已有经验的基础上策划好各年段学生活动，为学生成长体验建构平台，使各年段工作形成一定的序列性，递进性。精心策划各年级的仪式活动，形成有各年级特色的精品仪式活动。

（3）一班一品，各成特色：围绕主题，继续优化动感中队创建，化单为群，建设好班级学生成长导师团。以午间微课程等为抓手，让各中队特色更特，形成各具特色的班级文化，并通过升旗仪式的舞台展示自己的品牌，让所有辅导员有榜样可学，有标杆可依。

3.扎实阵地建设，奏响成长强音。

（1）升旗仪式：围绕“寻找薛小亮点，展示薛小新质，积聚薛小特质，绽放薛小风格”的目标，结合升旗仪式主题，把升旗仪式变成学生发展的大舞台，激发薛小师生的活力，展现学生健美智创的内涵魅力。

（2）阳光心语室：充分利用校内的国家级心理咨询师及奥园校区的心理咨询室，开展“个别心理咨询、同伴心理互助、学校心理广播”等三项心理特色活动，引导学生成为向上向善的阳光少年。

（3）主题体验坊：用好“道德小剧场”“创客工坊”等主题体验坊，以精心设计相关活动项目为载体，在各“主题体验坊”中开展学生喜闻乐见的各类活动，感受成长之乐。

（4）“520帮帮团”：建立志愿者资源库，招募家长志愿者、公益志愿者组成校外育人团队，开发体验课程，创新学校与家庭、社会育人联动模式，引导学生开展适切的体验、实践活动。

4.变革评价方式，绽放成长精彩。

围绕“上善明真，健美智创”的育人目标，以追寻队员的生命成长为核心，继续从“岗位、活动、礼仪、学习”四个方面评价，将“善真银行”的评价体系与四种善真娃一一对应：选岗上岗，学会担当——责任善真娃；积极参与，学会健体——健美善真娃；向善向上，学会礼仪——礼仪善真娃；乐智乐享，善于创新——乐学善真娃。

（1）明确标准，扎实研究：以学生发展处为责任主体，制订并完善四种善真娃评价标准，初步构建“善真娃素养工程”。合力编制薛小善真娃素养手册，制作电子读本和微视频，立足“变革班队活动课堂”，以一节班队课结合21天夕会课的研究方式，开展行动研究。同时优化值日教师管理及评价机制，协助队员养成公民素养。

（2）分层设岗，提升素养：班级层面: 班主任在班内要注重岗位建设，不仅设岗、更要评岗，强调职责，注重反馈，力求创新。完善学生岗位锻炼机制。用好“善真银行”岗位币，发挥积极的作用。学生处要做好班级岗位建设学生座谈，全面了解真实情况。

年级层面：继续开发年级“课间志愿者”“餐厅志愿者”岗位，做实、做亮。

校级层面：组建 “善真服务社”，发挥善真服务社的作用，让更多的学生参与到活动中，使得活动真正成为“我们的”活动。

（3）多维评价，绽放精彩：“善真星级中队”：由善真服务社的红领巾监督岗和善真志愿者、值日教师飞行检查，三合一评价每日队员常规，让每天的“夕会点评”、每日的“善真星级餐桌”和每月的“善真星级中队”评选更加公正公平。

 “善真之星”：聚焦学校行规养成教育，依据各年级常规专题研讨，充分发挥“善真银行”的评价机制，关注各中队评价落实情况，积极利用善真积分卡，鼓励队员修正日常言行，提升道德品质。评选出“月善真之星”“学期善真之星”，升旗仪式进行表彰，将其事迹展现在“善真风采墙”。

“善真新星”：一年级结合“入队仪式”，制定“善真新星”评价系统，让善真评价更具年级特点，真正为队员评价而服务。

（五）后期管理与服务保障

  1.智慧校园，共建共享。加大智慧校园建设，完善校园基础网络设施建设，实现校园有线、无线网络全覆盖。构建强大互动系统，突破管理过程中的时空限制，为教师自主发展和团队发展提供技术保障、时空保障，利用办学信息管理平台促进校园信息化管理。成立校园电视台工作小组及校园电视作品制作组，提高校园电视制作水平，让校园电视成为学校德育建设中闪耀的亮点。推进“e学习”，以现代教育技术水平的提升促学校内涵发展。

2.创优服务，高效保障。加强后勤队伍建设，进一步确立为教育教学、师生发展服务的管理理念，坚持管理育人、服务育人，踏实勤奋工作。完善校舍管理、财务管理、资产管理、消防管理、食品卫生管理等制度，分层分档实现网络化管理，确保学校工作进入常态化、规范化管理，促进后勤管理工作科学化，精细化。

第四部分  三年发展规划年度主要发展目标

2018.9—2019.8

2019.9—2020.8

2020.9—2021.8