对“如何促进语言知识的精准教学”的一点思考

蒋志娟

观看了孟河小学王晴晴老师的说课视频—— 5B Unit4 Seeing the doctor (Grammar & Fun time)，接着又学习了黄小燕老师的精彩讲座——“如何促进语言知识的精准教学”，这两个内容相结合，就是实践与理论相结合。让我对小学语法板块的教学有了更进一步的理解。

黄老师从如何确定本单元的核心语言知识、如何确定语言知识的教学重难点、如何确定第二课时的教学目标和教学活动，如何设计第二课时的作业，如何将教研落到实处等6个方面进行了深入浅出的引领。我们要学会从语用视角和学情视角来突破我们的重难点，老师们不仅仅要关注How to use，更要懂得when to use，应该带领孩子们从情境中学习、归纳、运用。王晴晴老师的课堂就是先演一演story time，在复述文本中，复习上节课所学核心句式以及疾病类词汇，以旧引新。在对话操练中习得发现ache类疾病的构词规律，积累更多疾病类词汇。接着2人小组学习，学生自主探究与发现“with+宾格”的语法规则,区分人称代词主格和宾格的用法。同桌讨论，对比归纳情态动词should 的用法。通过练习，独立思考操练核心语法知识，进一步内化语法规则。在开放的情境中创编新的对话，引导学生联系生活实际，针对病症，给出更多合理建议。整个教学过程中，我们能看到老师安排了恰当的练习和情景去让学生自主探究，自主归纳语法知识点，并进行熟练地运用所学知识点。

反观自己的课堂，在让学生自主探究上做得很不够，有的时候就是不敢放手，教师替代多了些，老师讲解语法太多了。因此我们在讲解某一项语法知识时可先让学生在情景中操练涉及该语法知识的语言材料，在学生形成一定的语感后，再让学生归纳提取其中的语法知识，对学生进行适当的点拨，而不是替代学生。在讲解语法时很多教师认为只有把语法讲得详尽了、仔细了,学生才能理解,这样不仅费时费力,反而会弄巧成拙让学生本来刚要清楚的思维一下子糊涂了,并且会使学生产生厌恶情绪。因此讲解要适时适量,解释清楚就可以了。有时候太多的理论解释反而适得其反。语法教学中语法概念和语法规则是抽象乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。所以我们首先要让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在比较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上，进一步巩固所学的语法知识。