《纸的发明》是统编教材三下第三单元“中华传统文化”主题下的一篇科学小品文。文章按照时间顺序写了发明造纸术的几个阶段，叙述条理清楚，用词准确，表达严密。

说明性文章有一个重要的“原生价值”，即为传递信息、传播知识作为教材文本，这个原生价值还需要转化为教学价值予以体现。因此本课教学中，教师要引导学生借助语言文字及图表，提取相关信息，充分了解造纸术的发展历程，感受纸的发明的重要意义及价值。此外，说明性文章要读懂作者师怎样围绕一个意思说清楚的，才能体悟说明性文章思维的精妙，从而让学生对说明性文章产生浓厚的阅读兴趣，习得阅读方法，因此我大胆创设情境，作为任务驱动，贯穿整堂课，激活学生学习能动性，使他们在课堂上既实实在在、又开开心心地走一回。

1、情境创设，激活思维

接受博物馆的邀请，使得整堂课从头到尾，学生们都被这个很新鲜又刺激的任务驱动着。问题抛出，讲解前要做什么？学生回答“确定讲解内容”，教师出示图表，即纸的发明过程的一个时间轴，使得学生顺势梳理问题。在热烈的讨论中，教师发现问题，以此为契机，让学生区分“改进”与“发明”的不同，在追问“改”在何处，“进”在哪里后，学生自然明白这段话是围绕“蔡伦改进造纸术”构建内容的。思维有多远，你就可以走多远。学生的思维一旦被激活，课堂总会惊喜不断。

2、图表多用，用出增量

整堂教学活动中，同一图表被使用四次，每次出现都有它不同的意义：用来梳理问题顺序，段意的提炼，图表的完善，时间轴的延伸，体现图表在科学小品文中不可忽视的地位。