通过学习四年级蒋雅老师关于四下《Unit 4 Drawing in the park》第二课时的说课，结合黄小燕老师主题为《如何促进语言知识的精准教学》的讲座，让我对第二课时的教学有了深入的反思。回顾我们日常的第二课时教学，主要存在以下问题：

一、以复习为主，缺少语言知识的进阶和主题意义的进阶

通常第二课时我们都从复习Story time导入，然后操练Fun time中的对话，或者基于Fun time，创编较为丰富的对话内容。在此过程中，我们较少思考学生的语言知识如何实现进阶，需要达到一个什么程度，也较少思考通过第二课时的学习，学生能获得什么情感提升。

二、在语法教学中，学生缺乏观察语法现象、总结语法规则的经历

在日常课堂中，我们都是告诉学生语法规则，比如can+动词原形，动词和介词后面要加宾格等等。作为四年级的孩子，他们不能真正懂得和理解这些规则。我们的总结代替了他们的发现和思考。

三、写作练习缺位

通常我们在第四课时设计写作练习，这为时已晚。四年级对孩子写作能力要求有明显提高，孩子正确的、丰富的写作也不是一蹴而就的。因此，要从单元整体设计写作活动，将写作活动前移。

针对以上问题，我们可以采用以下策略，来提高第二课时的教学效率，促进学生语言知识的学习。

一、单元整体设计，思考语言知识和主题意义进阶

结合课程标准、教材分析和学情分析，首先制定单元教学目标，单元教学目标可以从语言技能、思维品质、文化意识和学习能力维度设计，其中语言技能还可以分为语音、词汇、词法、句法和语篇角度。单元教学目标需要体现学生核心素养的发展。在单元整体教学目标的基础上，确定分课时的教学目标。为了体现语言知识和主题意义的进阶，我们需要进一步梳理4个课时的语言知识和主题意义，做到连续而又螺旋上升。因此，在单元整体设计背景下，以及4个课时语言知识和主题意义的具体规划下，第二课时的语言知识和主题意义能做到精准、有效。

二、呈现语言现象，引导学生总结语言规则并举一反三

我们可以基于Fun time的语言内容，例举一系列具有相似特征的句子，让学生朗读和小组讨论，总结语言规则。例如。四下Fun time 中出现的句子是What can you do？我们还可以呈现给学生What can he do？What can she do？What can they do？让学生总结这些句子是如何构成的。学生会总结到：What+人+do？同时，我们还要创设真实的情境、丰富的情境让学生灵活运用语言知识，正如课例中所创设的情境，What can you do for a picnic？What can you do for the fun sports meeting？设计非常巧妙。

三、基于教学活动，设计基础性和巩固性的写作练习

围绕Fun time我们会设计多种多样的教学活动，如对话操练，调查汇报等等。因此，写作内容可以设计为编写对话，写调查报告等等，这样既可以巩固第二课时所学，又可以利用所学单词和句型进行基础性写作练习。对学生来说，作业难度也不大，作业积极性会比较高。