《马诗》是唐朝诗⼈李贺的作品，在这⾸诗中，作者以骏马⾃喻，抒发若遇知⼰定当⼀展雄才的远⼤抱负。同时，表达⾃⼰对国家的忧患意识和对⾃⼰怀才不遇的愤懑。这⼏种感情交织在⼀起，使得这⾸古诗⽂字虽少，但蕴含颇深。这样的诗，对于六年级学⽣确实有⼀定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学⽣⽣活经验相去甚远，情感更是难以产⽣共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

　　⼀、读是根本

　　相对于现代⽂的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特⾊，更因为古诗语⾔精练，⼏个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。在⼀年级，古诗的读可分为⾃主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学⽣⾃⼰独⽴⾃主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的⽅式让学⽣⾃主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是⼀个明显的三部曲。它是学⽣感受诗意，读好古诗的前提与基础。读好读美是在初步感受诗意的基础上，在⽼师的帮助下，努⼒读出⼀点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。

　　⼆、感受诗意

　　针对《马诗》，必须提供⼀定的直观形象。“⼤漠”学⽣也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以我出⽰类似的图⽚，帮助学⽣感知。“何当⾦络脑，快⾛踏清秋。”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学⽣的⼀种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。