本篇课文采用了集中识字的方式来教学本课的生字，引导学生说说自己在生活中还在哪里见过“昆”这个字，学生很容易想到有一本书叫《昆虫记》，有一座山叫昆仑山，有一个地方叫昆明，我再拓展我们国家有一种戏曲叫昆曲。在识记“怜”字时引导学生回忆，之前我们还学过哪些和它长得很像的生字，学生很容易答道：山岭的领，寒冷的冷，邻居的邻，风铃的铃。借助偏旁归类方式，让学生识记“纺、绒”“仿佛、任何”“律、待”。

     在学习成语“九牛二虎之力”时，出示了例句，让学生体会其意思，学生很容易答道意思是力气很大，再让学生联系生活用九牛二虎之力造句。学生在理解的基础上才会将词语运用的更好。

     在进行写字教学时，不再使用之前的一看结构，二看笔画，三看笔顺的方式进行教学，而是直接向学生展示了书法老师范写的视频，学生在观看的过程中都很认真，而且不停地发出惊叹的声音，表示很羡慕和赞赏，等到让他们自己写的时候，就写得比之前认真了不少。

      在进行第二课时教学时，主要围绕：你觉得这是一条（ ）的小毛虫展开。自读第一段回答，学生很容易答道是可怜。再追问从哪里看出可怜，学生很容易答道小毛虫既不会唱，也不会跳，更不会飞这一句。除了这个地方，其实还有一个地方也能让我们感受到可怜，引导学生圈出第一句中其他昆虫的动作，小结：通过与其他昆虫对比，我们也能感受到小毛虫的可怜。

如何读出这种可怜呢？教师范读，请学生点评老师是如何读出它的可怜的，小结：前半部分语气轻快、愉悦，后半部分声音低沉、缓慢，个别词语重读。在此基础上，请学生模仿读。通过这样的引导，学生能够比较清楚地体会小毛虫的可怜，读得也更加有感情。其实，原本的教学设计是比较简单的，但我发现，当你深入文本去探索后，你就会有不一样的感受，脑袋里有时就会迸发出一些可以引导学生去体会的方法，还有就是一定要结合教参，我就是在结合教参的基础上，才有了自己的思考。

      第二段时，继续抓住“可怜”这个词，在第二段中有哪一个词精准地体现了小毛虫的可怜，学生答道“笨拙”。这个词语学生其实比较陌生，我在阅读文本的时候，发现最后一段有一个词语“笨手笨脚”，其实和它的意思是相近的。于是我就问道：“在课文中的最后一段，有一个词语和它的意思相近，你能找到吗？”学生很快就找到了笨手笨脚。我又继续追问：刚刚我们用找近义词的方法理解了笨拙的意思，其实我们还可以用之前学过的借助反义词来理解词语的意思，学生又说道笨拙是不聪明、不灵活。其实这两个问题都是在平常练习中的两个考点，课外阅读中经常会考到：从文中找出下列词语的近义词。

     理解笨拙以后，引导学生体会哪里体现笨拙，读出笨拙。尽管这条小毛虫那么可怜，那么笨拙，可是它却保持着一种怎样的心态？这个地方教学的时候没有这样引导，而是我自己带出来了，主要怕时间不够，现在想想，还是应该让学生自己去找找。

     每个人都有各自该做的事情。在理解这句话时，先引导学生想象其他的小虫子可能在忙着做什么呢？出示蜜蜂、瓢虫的图片，引导学生看图说，再引导学生自由说，最后再引到学生自己，你作为一名小学生，什么是你该做的事情呢？有些问题，如果一下问学生会觉得比较难，这个时候先借助图片降低问题难度，打开学生的思路，再让学生拓展说会容易很多。

     在引导学生体会小毛虫尽心竭力地工作时，抓住后半句小毛虫织啊，织啊，引导学生拓展想象，当夜幕降临时，小毛虫织啊，织啊，当旭日东升时，小毛虫织啊织啊，还有什么时候，小毛虫也在织啊织啊？学生的回答还挺让人惊喜的，有学生答道：公鸡打鸣时，凌晨四点时，该睡觉时……通过这样的体会，再让学生去理解尽心竭力这个词语，费尽心思，花尽力气，学生会体会得更好一些。