从2017年初进课堂，到如今我也有四年教龄了。作为一名初生牛犊不怕虎的教学新手，在这四年的教学中有摸索、有成长。但一步步走来，我却越发理解了那句老话：少则得，多则惑，其出弥远，其知弥少。

刚踏上工作岗位，我也曾因为公开课表现被同事认可而窃喜。但每次看似活跃精彩的公开课课堂回归平淡枯燥的常规课堂时，巨大的课堂反差总让我陷入迷茫：到底应该怎样做才收获真实而又精彩的课堂呢？

工作四年的我或许进入了职业迷茫期，教学与我仿佛蒙上了一层薄纱，朦朦胧胧。我对英语课堂的认识则又像是雾里看花，水中望月之感。直到有幸加入了薛小英语课题《指向小学英语核心素养的课堂“深度学习”的实践研究》，在阅读有关书籍《深度学习：走向核心素养》以及多次课堂磨砺，我才终于豁然开朗。

2021.5.13日，常州市小学英语三年级基于文本的主题意义拓展阅读研讨活动在常州市新北区香槟湖小学展开。我执教了一本关于字母p的绘本阅读课《The Pig’s Backpack》，收获了从教四年以来最满意等一堂课。本课是一节字母语音绘本阅读课，重点是对字母P在单词中音素音的巩固，而含有P的单词被有趣地串在故事情境中，更增加了文本的趣味性。在学生对字母音、音素音和拼读规则掌握的基础上，我又通过巧设活动、图文并茂、寓教于乐的方式呈现绘本，让学生打开绘本、融入绘本、沉浸于绘本、有得于绘本。本节课我全情投入，学生积极参与，充分体现了生本立场。接下来我将结合深度学习这一主题和大家分享我的本节课。

一、深度学习，“深”在触及学生心灵深处。

僵硬的教学与“深度学习”无关。深度学习不应只关注眼前的“会”与“不会”，深度学习站位更高，方向更远，它“深”在触及每一个孩子的心灵深处。作为教师，在课堂教学中，一定要打动孩子的心，抓住孩子感兴趣的，了解孩子所困惑的，这样才能对症下药，让他们主动学习，用心学习。三年级学生对绘本有很浓厚的兴趣，本节课为了调动学生的阅读热情，我尊重学生思维，将含有p的单词有趣串在故事情境中，使课堂教学的展开和学生真实的阅读过程吻合，激发学生兴趣，使学生充分投入，感受自由真实的阅读体验。

二、深度学习，“深”在实现教师正确指引。

深度学习不仅需要学生全身心的投入，还需要教师正确的引领。在当前学习环境下，知识更新速度快，要在短时间内学生有较大的发展和提升，这就需要作为施教者的我们了解孩子的“最近发展区”。首先，应确定孩子的现有水平，知道他们“在哪里”。再确定孩子即将达到的未来水平，其次，教师应通过一定转化与整合形成教学材料，帮助孩子真正成为学习主体。在初次备课时我担心绘本对于学生而言难度太大，所以在第一次磨课之前几乎把所有的生词都教会了，让这篇绘本成为了孩子跳一跳就能吃得到的“果子”，可想而知最后的教学效果并不理想。学生对于绘本的兴趣并不浓厚，拼读能力也没有得到提升。之后我又尝试把本节课目标定位在了解绘本内容，体会趣味和感知拼读上，整节课都是围绕绘本主题展开，没有遵循学生的阅读思维，割裂了课堂与绘本，学生不能充分投入绘本情境中，对绘本的参与度不高。

最后在本节课中，我秉持着学生本位的理念，从学生的阅读心理出发，徐徐展开故事情节，让学生打开绘本，阅读绘本，融入绘本，最后沉浸在绘本之中。学生在这样的阅读体验后能简单谈谈自己的看法，加深对主题意义的理解。

孩子在真实的课堂中感受自然拼读的绘本的乐趣，在阅读指引之下尝试感知直至最终运用了核心句The pig puts... in the backpack。摘到自己怎么跳都摘不到的“果子”。

三、深度学习，“深”在培养孩子核心素养。

核心素养是一个有维度的概念。深度学习使得孩子具备深刻且灵活地思维品质，进而获益一生。我们在帮助孩子深度学习时应关注孩子收获的不是冷冰冰的知识，而是鲜活的人生体验，使生命更加丰实。我们应该尊重孩子的自然的身心发展，顺应他们的年龄特征深度学习。如低年级的孩子更注重思维的发散性和想象力的开发，在本节课的最后环节，让学生说一说绘本的意义，学生的答案有着符合他们年龄的可爱与发散，如小猪应该选个更牢的袋子。食物太多可以在路上吃掉一些。这时我预设的说教意义：做人不能太贪婪就显得格格不入。而对于高年级的孩子，则该更注重他们思维的深度与广度。

教学是个不断思考、不断实践、不断发展的过程。在今后的教学中，我会再接再厉，深入研究，立足生本，融学科育人的目标于课堂，为“培”学生悦读、“养”学生素质而努力！