深度学习时刻的发生前提是教师需要依据教材和学生的学情设计与学生能力相当的活动来触发学生思维的启动，主动把知识内化整合，形成知识群。结合自己的一节阅读课，谈谈自己对深度时刻发生所做的思考。

本节课是六年级下册Unit 7单元第一课时story time板块的学习，主要是在一般将来时的时态情境中交流自己的假期计划。一般将来时对于六年级的学生来说已经不是新概念了，所以本节课我的目标主要是创设情境让学生大胆表达和交流，用一般将来时的不同句型来质疑，自信地学习。

一、阅读前：问题驱动，导向思维能力

T：May  Day  holiday is coming.I have some plans for it.Do you want to know my plans? Can you ask me some questions about it？（板书思维导图中心词：plans）

S：Where will you go?

What will you do?

How will you go?...

这节课中围绕“plans”设计了多项任务来激发学生的提问能力，学生想要设计出与主题相关的问题就必须在脑海中去启动思维库，搜索问题经验。阅读前教师通过自己的五一节计划让学生大胆提问，形成问题思维框架，然后在文本学习之前通过提问串联文本主要脉络。这节课上的提问环节设计，激发了学生思维，促其形成了对文本阅读的基本结构意识。

二、阅读中：借助插图，提升学习能力

1.Listen and answer

Some children are talking about their plans,too. What plans are they talking about?(lead into the title)

2. Watch and circle

Who are talking about plans for for the summer holiday?

3.Let’s ask

Do you want to know their summer holiday plans?Can you ask some questions?

4. Mike’s plan

  Let’s talk about Mike’s plans first.Where will Mike go for his holiday?

How will he go there?(借助学生知识经验)

How long will he stay there?

What will he do ?(合理利用文本插图 )

本节课的主要难点是完成对文本中四个孩子暑假计划相关信息的收集，对于中等生和后进生来说，文本阅读知识浮于表面，他们不会看到更多的信息。所以这节课上我根据学生先前的问题绘制了表格，Who ，where，How  what  How long等问句的答案并不是在每句对话中都有字面的罗列，需要通过自己的生活经验和课文图片给出的信息去推导的。例如Mike的计划中，我引导学生思考：别的学生都是go to…某个地方，唯独Mike是go back to London原因是什么？学生结合自己的学习经历得出Mike是英国人，所以要用回伦敦在准确。接下来我追问：他是通过什么交通工具回英国？文字和图片都没有相关的信息，学生只能再次结合自己的生活经验得出By plane。第三个问题Mike在英国会做些什么？利用文本的图片引导学生说出visit grandparents and travel around the city。我立足学生的基础，相信他们的学习能力，在课堂上通过多个问题的追问引导学生去学会如何从自己已有的经验和图片中寻找更多的细节信息，主动建构语言知识。

小学英语阅读教学中只要我们教师在课前细心用心地去围绕文本好好设计活动，给学生的思维巧妙留白，多维度触发学生的经验和思维，相信深度学习时刻的发生是无处不在的。