《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然能和谐相处。季老师执教的这堂课思路清晰，环环相扣，学生在季老师的引导下，围绕着具有一定挑战性的学习主题，全身心积极参与，体现了小学语文课堂深度时刻学习的生成。

这堂课有以下几个特点：

一、  识字教学与语言环境融合

本次教研的主题是：立足语文要素，在“课堂深度时刻生成”探索实践中提升学生语文核心素养，季老师的整节课很好的呈现了研讨结果。深度学习体现了一种积极的学习态度，学生在进行深度学习时，会有挑战、兴奋、有趣、快乐，与学习建立深层关系的感觉。

二年级每篇课文至少要认读10个生字，如果一味的枯燥记忆必然让学生失去兴趣，季老师从导入部分便巧妙将识字教学融入了语言环境，如在教学“祖先”的“祖”字时，通过打开学生思维，与学生知识储备构建桥梁，通过组词“祖国“、祖父、祖冲之激发学生的识字兴趣。

  二年级的识字教学要引导学生灵活运动所学的识字方法，用最恰当的方法识记生字。由识字多样化向最优化转变，在教学浓时，采用换偏旁方式识记，而掏和采又在动作中识记，这时课堂已进入后半程，通过调动孩子的无意注意，再次激发孩子的积极性，也能更好的理解字的意思。

二、  朗读指导与语感培养整合

《祖先的摇篮》和长篇课文不同，他是一首富有想象力的儿童诗，在教学过程中，季老师紧跟“读（走近文本）---多形式的多（理解文本）---在带着感受读（表现文本）”这一基本语文教学概念，努力落实以读为本的原则

在教学朗读过程中，季老师先从指导读好词语、短语开始如“一望无边”“浓郁的树荫”“摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇……”特别是三个字的动宾短语，季老师还指导孩子读出不同的节奏，学生读得兴趣盎然;再到读好句子，尤其带有感叹词 “这是多大的摇篮啊!” 指导读好 “啊”的不同读音。“孩子们也在这里，逗小松鼠，采野蔷薇吗？ ” 指导孩子疑问句语气上扬。

从读中来，到读中去，让学生在读中体会情感。

三、拓展思维与语言运用结合

深度学习的主体是学生，载体是学科内容，小学语文深度学习是以小学生语言文字运用能力的培养为目标，在本节课堂上我们看到，季老师通过联系学生社会生活实际，让学生拓展思维的广度和深度，体现了深度学习价值取向下的语文教育新思维。

在课堂上，通过拓展“浓”字的教学，如古诗“淡妆浓抹总相宜”，通过图片出示相关词语“浓眉，浓茶，浓香”，字不离词，让学生积极参与，获得思维发展。

通过提问：我们的祖先会在原始森林里做什么呢?引导孩子用3个字的动宾短语来概括(摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈)，培养了孩子的概括能力，又为后面的仿写做好了铺垫。

通过这节课堂的展示，让我认识到小学语文深度学习的过程，是教师与学生积极合作，自我导向，共同发展达成的深度合作。我们应多学习他人长处，选择合适的教学方式，大胆尝试