《羿射九日》这个神话故事，不仅有着丰富的想象，还借助生动的比喻、夸张的描写和拟人的手法，让字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。引导二年级孩子通过阅读课文，品悟神话的神奇之处，认识神箭手羿的勇敢与善良，把人类的美好品质播撒到孩子心中，既是这个经典神话的原生价值，也是这个单元文本的教学价值。

　　一、生字教学，集中分散两相宜

　　在导新揭题时，随机引导学生认读“羿”“射”两个会认字;同时还有射日的工具“弓箭”。在初读课文之后的集中识字环节，则通过借助拼音同桌互读、去拼音读、开火车读、男女生对读、齐读等多种方式展开，充分发挥学生自主学习的能力;在检测识字效果时，我没有平均用力，而是出示了三组包含有一定难度的新词的长句子，在学生自由朗读的基础上，通过多种形式的朗读，既巩固了读音，又为学生理清故事的起因、经过、结果提供了帮助。形式多样的句子朗读，更是让绝大部分学生在课堂上熟读成诵，为第二课时讲述故事积淀了一定的语言基础。

　　二、阅读教学，以读代讲熟成诵

　　后羿是怎么射日的?文中第三小节有详细的文字描写。在教学中，我通过后羿登上了一座高山，搭起神弓，拉开神箭.....射下了一个、两个、三个太阳的引读，让学生体会后羿射日的艰辛。通过师生合作读，引导学生通过感情朗读体会十个太阳带给人类的艰难日子，以触发孩子们的同情心和爱心。

　　三、语用教学，聚焦语言提素养

　　在本课教学中，我一方面引导孩子们抓住文本中那些神奇的想象、夸张的语句，通过反复朗读，在脑海中形成画面，来感悟神话中的“神”，提升阅读神话的兴趣，同时在对语言的品味涵泳中，感悟神话故事的独特魅力;另一方面我通过提出“边读边思考”等教学要求，引导学生在“读神奇”的同时“悟神奇”，帮助学生在阅读中思考，在思考后表达，让学生的语言表达、思维品质和想象能力都得到同步发展，真正让学生学有所获。

　　为了帮助学生达成当堂讲述故事的目标，在理解课文之后讲述故事之前，我先安排了一个“找神奇”的学习活动——默读课文，认真想一想：故事里的哪些内容让你觉得很神奇?接着，我让孩子们运用“我觉得课文中神奇的地方是……”这个句式来“说神奇”。令人惊喜的是，孩子们不仅找出了课文中的诸多神奇之处，还能用自己的课外阅读知识来追问“神奇”。有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳，为什么扶桑没有被太阳烤焦?有的说地球离太阳这么远，羿怎么能射到太阳呢?这样的提问充满童趣，说明孩子们在阅读中真正从字里行间感受到了神奇。