6月评课稿

　　发展思维能力，提升思维品质是语文课程的重要目标之一。语言是思维的外显，思维品质的提升需要扎实多样的语言实践活动来培养。在罗老师执教的《手指》一课中，老师注重引导学生通过积极的语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，发展思维能力，提升思维品质。

　　(一)从丰子恺说起

　　本单元的语文要素是感受风趣的语言，丰子恺的《手指》是一篇经典的示范。罗老师在教学之前并没有直指丰子恺先生的语言风格，而是花了五分钟的时间从文学家、翻译家、画家几个方面说起，融合“大概念”的理念，让学生在脑海中构建一个丰满立体的丰子恺形象。

　　(二)以读促悟

　　读是语文素养的基本能力，能够在一定程度上反映出学生思维能力。《手指》虽是五年级的课文，仍关注对学生朗读的指导。在本节课中，罗老师针对学生有难处的部分进行朗读指导，通过指导读、示范读、师生配合读等方式，教会学生连读、停顿、强调读，在多种形式的朗读中促进对文本内容的理解。

　　(三)方法实践

　　要实现方法的迁移，就得从学方法到用方法。在罗老师的课堂上，教、扶、放是方法习得的重要过程，在《手指》一课中也有所体现。如果说归纳大拇指的长处和短处是在教方法，那么概括其余四指的特点就是在练方法。在学生练习方法之前，罗老师对用表格抓关键词概括大拇指特点的方法进行了小结，让学生明白这个方法其实并不难。这样的言语实践活动让学生真正习得了方法，实现了精读课文的重要学习价值。