各位老师大家下午好，刚才我们一起聆听了吴轲老师执教的《挑山工》和牟小青老师执教的《手指》，这两篇课文的作者都有一个共同点：他们既是作家也是画家，因此两课的设计里都有借助其画作来帮助学生走近作者、感知文本。同时两课的教学又各有侧重，《挑山工》重在从人物的语言、动作等描写中感受人物形象；而《手指》除了让学生感受语言的风趣幽默，探究表达奥秘，还侧重由读向写，实现深度表达。这同与不同是我们选择这两篇课文进行教学探索的原因。

本次活动我们的研讨主题是立足语文要素，在“课堂深度时刻生成”实践探索中提升学生语文核心素养。这个主题是基于深度学习的理念而生成的，深度学习的理念想必大家都不陌生。而“课堂深度时刻”则是指在课堂这个特定时空里，学生进入深度学习状态的时刻，这需要教师选择合适的教学路径来引领。下面我结合牟老师执教的《手指》一课谈谈我粗浅的想法。从牟老师的这堂课上，我们能学习到以下较为有效的教学路径：

一、由“漫画”到“漫像”，勾连旧知，实现深度参与

深度参与是课堂深度学习的前提，一堂能促使学生进入深度学习的课，导入环节必定是独具匠心的，唯有课堂伊始便激发学生参与的兴趣，促使学生打破传统课堂被动接受的学习状态，才能进一步提升课堂教学的效益。

学习课文前，牟老师适当补充丰子恺具有代表性的漫画让学生交流，然后出示丰子恺的漫像，让学生还未学文便已对丰子恺的幽默风趣有了初步印象，继而借四年级时学过的《白鹅》一文勾连旧知，加深印象，一下子让学生对《手指》这篇课文的学习充满期待。

二、由“读薄”到“读厚”，设主问题，实现深度思考

本课，牟老师设计了两个主问题推进教学：一是“五指的长处和短处分别是什么？”，以此激励学生阅读全文，整体感知，借助一张简洁的表格，梳理信息，把握课文要点，这是将文章读薄的过程，锻炼学生提取信息的能力和概括能力。二是“这样简洁的表述和作者的表达你更喜欢哪一种？丰子恺先生写的手指有意思在哪里呢？”挑起新矛盾，诱发学生细细品读描写大拇指的语言内容和语言表达形式，解锁文本表达的奥秘，这是将文章读厚的过程。两个主问题的设计促进学生浸润在丰富的言语实践中，建构言语逻辑，丰盈个体的理解与表达。并且问题抛出后都设计了小组交流，调动所有学生的积极性，引发学生深度思考，促进课堂深度学习时刻的生成。

三、由“五指”到“五官”，写法引领，实现深度表达

在交流与碰撞中得出丰子恺语言幽默风趣的密钥是“巧用修辞”“列举事例”“精准用词”“欲扬先抑”之后，牟老师设计了选择五官之一进行仿写的学习活动，不仅有语言形式的迁移转化，更有学生思维与表达的递进。语言的幽默风趣是一种抽象的表达，但在学生明晰方法后，提供一个易于让他们迸发灵感的创作契机，让学生以方法为抓手，进行深入的语言仿创，最终将会产生运用知识的收获感。这正是郭华教授所提出的深度学习理念——在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程。

以上是我的评课，有不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！