本书是叶建云主编，汇聚了众多名师的智慧，为我奉上了精神的盛宴。

  余颖老师对《数学课堂有效对话的思考与实践》进行了研究讨论，首先对“对话”进行词典上的释意“指两人或多人间的谈话”。而小学数学课堂上的对话是师生、生生间的相互启发与讨论。积极有效的对话在课堂上有着举足轻重的作用。

  课堂中的“讲话”、“谈话”、“讨论”不能简单地等同于“对话”。对话需要宽松的氛围，平等的关系，理解与尊重等等。余颖老师提出了以下几点，说明了在小学数学课堂中如何实现真正的有效对话。

一、 问题引导

  合宜的问题有利于对话的展开与深入，真实的、开放的、含有适度挑战性的问题能够引发对话。余颖老师以复习“多边形的面积”为例，展示了四组问题。

  第一组问题回顾了已经学习过的平面图形的面积计算，并把公式推导过程整理出来，再进行交流讨论，丰富学生的认识聚焦于自主整理、自主复习。第二组问题通过观察，进行猜想、实践操作，层层递进。第三组问题先回顾之前的作图要求，反问只能是那一种情况吗，引发学生的深度思考，多想一想就有了更多的情况。所以通过问题能让学生思考得更加全面。第四组问题通过一步步动画演示引发新的思考，使学生的思维不局限在梯形面积转化成平行四边形来推导，还可以根据三角形的面积计算方法来推导。从而使学生进行更深层次的思考，还有没有其他推导方法。小结出：刘徽的“以盈补虚”、“出入相补”。这里提醒我们在进行学科知识的教学过程中不仅要注重知识的层层递进，还有重视数学历史的融会贯通。

二、 多向互动

  课堂上的互动主要包括师生互动和生生互动，和小学生对话教师应保持开放、平等的心态。在课堂上应注重学生的语言表达的培养，避免言不由衷、词不达意、有口无心等表达缺陷。有效的多向互动需要教育教学的智慧，生生互动中的指导策略需要教师思考，可以在交流过程中进行评价，从而推进学生的思考讨论走向。

  余颖老师以教学倒数进行了举例，一开始学生并不明确什么是倒数，只是“自以为是”，在教师抛出两个问题后，学生意识到原先认识的不准确、不全面，由“知”转向“不知”。有效的对话不仅有交流、理解功能，同时兼有反馈、调节和促进功能。

三、 和而不同

  有效的课堂对话，是师生间围绕数学教学内容而展开的充满睿智的交流、提示、启发与沟通，洋溢着相互间的尊重与信任，充盈着师生间的期待与情感，是师生生命历程不可或缺的一部分，是教师教学智慧的结晶。

  在对话中应该保持开放的心态，尊重差异，尊重多样。可以用对话引发对同一问题的不同思考。适时的点拨和引导使学生的思维更开阔，促进不同观点的交流、碰撞、融合、创生。

  通过这样的阅读我开阔了眼界，对话能引发各种各样的思考，值得学习，同时启发了我思维的多面性不能仅仅局限于一种情况。