教师，知识和学生之间的“中间人”

在热人闷人倦人的夏日，阅读是一种静身静心静脑的方式。假期里，我阅读了安德烈·焦尔《学习的本质》一书，全书从思维品质发展、大脑的生理特点以及社会文化情境这三者的交叉点上来研究学习，理性审视了行为主义、建构主义等理论，结合当前学习研究遇到的一些难题进行研究，分析了学习环境的主要因素，对课堂教学、教师培养等问题提出了系统性的建议。其中，最令我深受启发的是第15章《未来的教师职业》，在我们对学习的认识中，教师的职业性质改变了。教师不再是知识的掌控者，根据事先计划好的进度传授知识的某些方面，而是变成了知识和学生之间的“中间人”，以倾听、陪伴的方式促进、丰富、创造着学习的条件，从而帮助学生实现学习。

倾听能力对教师而言非常重要，它能让教师了解学习者的思维程度：他的疑惑是什么？他解析出了哪些关键部分？他是怎样推理的……每个教师都需要破译这些信息，以准备教学情境、引导班级学习。知识的掌握都不是自动发生的，它需要被促进。日常的课堂教学并不能使所有学生即时获得的知识，因为学生和知识之间需要建立联系，时常超出课堂范围，课外提供的信息、建议或材料会发挥决定性作用。因此，教师要通过倾听来了解学生对知识的掌握程度，鼓励促进学生表达，并通过干预帮助学生发现错误和局限。期末复习阶段是知识的大量巩固阶段，虽然重要的知识被再三强调，但是从学生的口头表达以及书面表达中可见他们真正掌握的情况却不容乐观，大部分学生对知识都存在误区，一知半解。为了让学生真正掌握，我“逼迫”学生每天带着问题来上学，主动向老师询问。在不断地倾听和交流中，我可以发现他们各自的知识误区，就能提供针对性指导。同一个问题，我少则要讲解几遍多则十几二十遍，虽然很累，但是学生的掌握情况的确有了很大的提升。如果在日常的教学中也能落实这中“询问——倾听——交流”的方式，我想可以很好促进学生与知识之间的互动关系，实现真正地学习。

教师必须把自己当作学习者的“旅伴”，陪伴学习者学习，在学习者无力解决问题或出现巨大困难时，教师可以支持学习者。这种“指点明津”的陪伴可以是毫不吝惜地给予建议和鼓励，可以是学习方法和学习工具的提供，也可以是指示资源或者进行总结。回顾自己平时的教学，发现我对学生学习上的支持是远远不够的，尤其是后进生。班里的翔翔同学的学习伤透了各科老师的脑筋，自转入班级以来学习几乎从未在他身上发生过，上课眼神空洞，作业难以完成。各科老师与家长多番沟通仍然毫无效果。现在想来，翔翔同学在学习上一直处于“孤立无援”的状态，从未真正得到老师学习上的陪伴和支持。学习上越是存在巨大困难的学生越需要老师的陪伴和支持，一方面是情感上的信任与鼓励，另一方面是技能上的方法与策略。新学期，我想用陪伴和支持唤醒翔翔同学的学习。

随着时代的发展，社会对学校和教师抱有更高的期待，教师的职业性质正在发生深刻变化。教师不再是知识的传递者，而要成为学习欲望的传递者。