书中的一次次教学实录，都不由得让我聚焦在史春妍老师对汉字教学的巧妙设计上。史老师曰：“教汉字要关注汉字的文化内涵，要有童趣，更要有雅趣。”只有让汉字的意义感受和儿童已有的经验相呼应，识字才能真正走进儿童心里。这样，不仅能让学生热爱并正确使用祖国的语言文字，更能够通过识字启智人生，享受汉字带给我们的幸福。                       

这本书中，史老师从四个方面讲到如何让孩子们喜欢语文。第一，激发兴趣，在情境中爱上语文。第二，夯实基础，在实践中学习语文。第三，联系生活，在活动中玩转语文。第四，大量阅读，在积累中提升语文。史老师在讲解汉字的时候，方法独特有趣。她将自己对汉字的理解回归到儿童，用儿童喜欢的、乐于接受的、与其生活息息相关的方式教给学生。只有让汉字的意义感受和儿童已有的经验相呼应，识字才能真正走进儿童心里。

人们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，使孩子们对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。作为一名小学语文教师，我们有责任激发孩子们从小对语文的热爱之情，帮助他们打好生命的底色。、在教学实践中，应根据文本，结合学生年龄特点，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，并注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，从而让学生爱上语文课。

低年级的孩子天真活泼，童真无邪，喜欢布偶，爱交朋友。教学时，老师可以将生字形象地称为“娃娃”或“宝宝”，让学生有一种亲切感。亲切自然的称呼自然就唤起了孩子们的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。另外，低年级学生最容易受感情因素的感染。教师在教学时应顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，如，教他们唱儿歌、与他们交朋友等，这样就能把枯燥的识字教学课堂变成了学生的兴趣课堂，既能减轻学生对教师的恐惧心理，又能活跃课堂气氛，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习当中去。比如书写“鸟”字，想到小鸟忽闪着眼睛的可爱样子；书写“木”字，感受大树根深叶茂的挺拔姿态；在书写“从”字时，引导儿童生感受左右结构的穿插，“捺”变成“点”的谦让等。在书写“川”字时感受水流的灵动美，书写“水”字时感受汉字的对称美，书写“大”字时，感悟正大光明、脚踏实地的人格之美等等。

史春妍老师潜心研究母语启蒙教学二十多年，追寻基于汉字特点的‘目艺、耳艺、心艺’三艺之美的雅趣语文教学，倡导‘双线识字，三境阅读’的母语启蒙教学，让我受益颇丰。“静下心来教语文”，让“雅趣”成为识字写字教学的应然追求，不是为了追求“宫律高”，也不是为了追求“文字奇”，而是在新课程标准的指导下，洞悉儿童的内心，倾听儿童的声音，辛勤从教，踏实研究。完成从教学经验、理论总结向识字教学艺术的提升。“雅趣”是课堂文化的回归，是识字写字教学所要追求的精、气、神。