闲来无事，看到手边一本《教育的情调》，随手翻阅起来，书中的一些教育理念及方式，让我不禁反思我自己成为教师的这一年来的种种，觉得自己仍有可以进步的余地。

我读书中的例子，发现只有当我们从孩子角度出发进行一系列的教育行为时，这些教育行为才是较优的，是可以更进一步的。但是在我这一年的教学中，我常常是以一个指标作为教育的出发点，比如让孩子们上课不走神，作业按时交等，但在完成这些指标途中，总会让我产生烦躁的情绪，可见我的教育方法是有不对的地方。

每个孩子都是一个独特的个体，作为老师我们尤其需要关注他们体验现实情境的独特性，要知道他们不可能用完全相同的方式去体验相同的情境，也就不会有一样的收获。所以给了四十多个孩子同一个标准的老师，比如我，理所应当得到一肚子气。

对于这种情形，书里也给出了应对方法：培养和提高自身的教育敏感性和教育机智，也就是我们常说的针对不同的个体实施不同的教育行动，显然在同一情境下关注全体孩子的体验与收获对我而言很难做到，可我想，倘若从分层做起，我还是能够应对的，这也将是我努力提高业务能力的一个方向。

书里有这么一句话让我印象深刻：“孩子不是为我们而活着的，我们却为他们而活着。”这要求我们观察、倾听孩子，并向他们学习。没有一个人会喜欢被支配、被约束，孩子更是如此，所以那些带有强制意味的教育行为大概率会被抵触。我们能做的，是通过外在行为引导他们去感受、体验这个世界，而更多的可能性则是他们通过自己的行动去实践、去创造。他们的这些生活探索也会让我们体验到丰沛的希望，看到多姿多彩的可能性。

所以，教育要让孩子握有一定的主动权，而不应该是父母或老师欲望的体现。关爱孩子的父母或老师能体验到由于孩子的出现而萌发出的生活的希望，这一点我是完全赞同的，因为我从办公室好几位优秀老师的身上都看到了这些，他们积极关注孩子对生活的体验，也会把自己的体验分享给孩子，最终形成一种积极向上的班级氛围。