暑假期间读了迟毓凯先生的《学生管理的心理学智慧》这一本书。它把心理学的知识掰开了，揉碎到日常的学生管理工作细节里，是一本实用性很强的书，也是一本真正的朴实贴心的大家之作。学生到底喜欢什么样的教师？如何做一名有影响力的教师？如何成为学生心目中的重要他人？在《学生管理的心理学智慧》这本书中，作者对这些问题做了生动的阐释，给我们一线教师提供了很多管理学生方面的具体可操作性的方法。在内容方面，本书主要分为两大块：一是教师的自身定位问题；二是学生管理的策略和方法问题。

在第一块，作者重点阐释了教师的自身定位问题。处理好与学生的关系、明确教师的自身定位是学生管理的重要组成部分，也是教师后续工作有效开展的前提。怎么样才能处理好与学生的关系呢？一直以来，我都是以朋友的角色去对待我的学生，和学生之间建立的应该是一种民主友好的平等关系，觉得这样可以多了解学生的想法，和他们走的更近。可问题在于，这种关系并不能满足学生管理的需要。学生管理问题时有出现，比如学生拖交作业，课堂睡觉等问题。所以，一个随时“和善”、“好说话”的老师并不一定是一位合格的老师。教师的自身定位应该服务于有效的学生管理。在这本书中，作者提到了，一位在学生中有威信、有影响力的教师应该具备以下特征：让人钦佩的专业能力，让人喜欢的人格魅力以及让人害怕的威慑力。如此，才能在学生中产生“信任”和“敬畏”。即“教师要像教师样”，才能行为世范，起到引领带头作用。作者在书中归纳的中学教师的形象定位为“有能力，会绝招；有个性，重仪表；有活动，善分享；真诚，够意思”可谓非常精辟到位。在确立教师威信的同时，我们更需要把自己塑造成学生可以选择、愿意选择的朋友。能做到这一点，才能真正走进学生的内心，才能真正影响学生。

第二块，也是全书的精华部分，作者从认知、情绪、人际、行为四个方面论述了学生管理的策略，即“脑、心、脸、体”规律的运用。教师可以从认知观念、情绪情感、人情面子和行为习惯等角度出发，对学生施加影响。在具体的方法方面，作者提到了教师可以运用的七种“武器”：

第一种：赞美。“培养自尊心、先抑后扬”。对于低自尊的学生要先赞美提高自尊水平，再指出其错误打破他的心理平衡，截断他不正确的归因，促进行为改变。第二种：承诺。“逐级提要求，先小后大”。为了改变行为，要给学生提目标，向学生要承诺，从小到大，从私下到公开，做到要奖励。第三、四种：活动和情绪。“活动引导，先情后理”。寻找并创造机会激活情绪，实施管理。第五种：榜样。第六种：人情。第七种：强化。“多元化鼓励，先远后近”。对学生的强化要多元化，强化物的安排要在“意料之外，情理之中”。

除此之外，作者还提到了一些很有意思的理论。比如“皮格马利翁效应”，该效应源自希腊神话故事，故事中的皮格马利翁爱上美女雕塑，后来梦想成真，雕塑复活。之后，美国著名心理学家卢森塔尔将这一故事发展为“期待效应”，也称为“罗森塔尔效应”，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使预言成真。同样，在教育学领域，教师对于学生发展的期待也能一定程度将学生的潜能激发出来。

教育是一门影响力的学问，是教师对学生产生影响的过程。教师的工作并不能仅仅凭借爱心和耐心改变学生，它更需要智慧。学生的管理工作更是一门艺术和科学，需要教师在实践中不断地去探索和提升。教师的不经意的改变，或许会影响到学生一辈子的成长。所以，作为教师的我们，任重道远。