周五，我执教了四上第一单元的《观潮》一课，下面由我来说一说这一课的设计思路及执教反思。

四上第一单元的人文主题是“自然之美”，《观潮》是第一篇精读课文，文章展现的是钱塘江潮“壮观”之美。用文字展现自然景观之美，必是十分形象的词句，能让读者根据语言文字的描述展开想象，将文字在脑海中转化为或静或动的画面。本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。通读四篇单元课文（《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》），会发现每篇课文都有很多直接描绘自然景观的文字，选文与阅读训练要素十分匹配。《观潮》作为第一篇课文，字里行间表现出的钱塘江潮之壮美，最能激发学生阅读想象的兴趣，那么该怎样落实“边读边想象画面”的语文要素呢？我给学生的抓手是：聚焦描写景物的关键词句、联系生活实际以及绘声绘色地朗读。

具体的设想是，通过第二小节教学生抓关键词想象画面的方法，感受大潮来临前的平静。然后3、4小节的教学共分三个环节：一是让学生画出描写大潮声音和形态的句子，交流由文字想象到的画面，这里学生想象到的画面仍然是零散的，但这样设计是为了检测学生是否掌握了抓关键词想象画面的方法。二是让学生分别关注描写大潮声音和形态的句子，感受变化，发现作者是如何有序地描写大潮来临时的奇观的。这一环节中教学声音变化的过程我还设计了让学生根据音频辨别这是何时的大潮并说明理由，从而让学生知道他们之所以能这么准确的辨别是因为作者用生活中熟悉的声音替代了大潮的声音，并肯定学生能联系生活实际想象所听到的声音，渗透这一想象画面的方法。三是让学生将大潮声音和形态的变化结合起来，完整、有序的描述整个画面，学生在描述的过程中既达成了背诵三四自然段的教学目标，也是对他们边读边想象画面的能力的一种再训练。最后让学生结合刘禹锡的《浪淘沙》再次描述画面，到这个时候就很开放了，学生可以用课文中的语言，也可以加上自己的想象，就算学生只能达到第一步，那对文本语言的训练也更扎实了，如果能做到加上自己的想象，那就是一种创造性的表达，学生的言说能力有了生长。

今天的课堂出乎意料的沉闷，许多预想中的学生资源没有出现，导致推进的也比较慢。可能是视频、图片的资源引入的不够，学生单凭文字，难以想象大潮来临时的壮观场面，因此表达的语言较为匮乏。另外，在以后的教学中，我还应更充分的预设学生回答，思考如何通过教学语言进行更有效的引导。