《什么比猎豹的速度更快》是五年级上学期的第二单元第三篇课文。本单元已阅读要有一定的阅读速度为主题，以“学习提高阅读速度的方法，结合具体事例写出人物的特点”为语文要素。立足语文要素，进行了这样的设计：

　　　一、抓结构习方法

　　　本课是一篇说明文，本文最大的结构特点便是每一自然段中，一种事物速度要比前一种事物速度更快。抓住这一特点，通过作比较、列数字等说明方法，进一步感知作者是如何把谁比谁快写清楚的。为了将这一内容讲清楚讲明白，所以教学本课时设计了“圈画关键词语，提取重要信息。”“品读关键词句，探寻内隐表达”“合作挖掘价值问题，感悟读文乐趣”“学习方法再延伸，快速阅读有效率”四个教学环节，我由复习前两课所学的提高阅读速度的方法导入，明确提高阅读速度的方法有哪些，为本节课快速阅读做铺垫。然后借助10秒小游戏，快速默读捕捉信息，以此引导学生引导学生关注本课的学习目标。再借助文章题目，引导学生带着问题圈画关键词语，提取主要信息。默读课文，引导学生按照速度的快慢进行排序，通过排序进一步感知谁比谁快，让学生将目光聚焦文章阅读策略和结构特点，为教学谁比谁快如何写清楚打下基础。

　　　二读文章品特色

　　　把握了文章结构特点后，再次默读课文，此时询问学生默读时间，两次默读时间的比较，是为了突出提升阅读速度的同时，再次强调阅读速度不是唯一，阅读情况的不同，速度有快慢是很正常的。再引导归纳文章的关键语句，通过借助中心句、谈感受、开火车读、关注“大约”等词语一步步探讨课文的段落内容，清晰文章的表达特点。落实了教学重难点。

   三、学生论固策略

学生小组合作讨论，提出并筛选问题，提升自我学习能力，巩固提高阅读速度的策略。最后迁移练习《还有什么比象龟更老？》，这篇文章和《什么比猎豹的速度更快》结构基本一致，学生如运用这堂课所学方法，读起来应该游刃有余。

　　　磨课过程中，发现学生对于游隼、猎豹、汽车这三者的关系并不能十分了解，进而无法理解作比较的意义，这也是本课的一大难点。磨课之初，预设让学生通过排序来感知三者速度的快慢，关注“汽车”存在的意义，进而发现猎豹和汽车的速度是差不多的，但发现学生却将重点放在了排序上，很多学生是一定要确定猎豹和汽车的速度，比出谁比谁快，而不再关注汽车的真实作用是为了用熟悉的事物跟猎豹比较，让我们对游隼到底有多快有鲜明的印象，所以后期我们不再将事物进行排序，而是引导学生发现游隼到底是比猎豹快还是比汽车快，从而发现汽车与猎豹的关系，掌握了做比较的作用和意义。

　　　本课不足1.教师注重方法的输出和总结，学生缺少了沉浸式的思考和交流。

         2.上课过程中在第二次默读将强调速度不是唯一这一环节省略。

         3.追问学生为什么要写汽车呢？第一个举手的孩子已经能够联系生活实际，答出汽车的速度了，我却觉得速度过快了，所以没有抓住这一资源，而是选择了再次询问其他学生，造成了学生似懂非懂的状态。

   薛校长高位引领，重申教师对于文本的解读要深刻，这一课中运用了大量的列数字这以说明方法，上课的过程中，教师应创设情境，使学生沉浸式感知速度的快慢：人的速度是44千米每小时，你知道世界飞人博尔特的速度是多少吗？以此激发学生学习兴趣，对于速度有一个明确的感知。进而引导学生将文中事物速度整理成表格，学生就会关注到速度的快慢，同时，光的速度是30万千米每秒，和其他都是以千米每小时为单位大不相同，若能抓住这一资源，换算单位，这样就能让学生对于谁比谁快，快多少，做到了然于胸，从而体悟到列数字的作用准确直观。与此同时，在学生一步步关注整理这些速度的时候，阅读策略便已渗透其中，带着问题读、抓关键词句读等方法，学生便在一遍遍默读中掌握。当然老师也要关注阅读时间，并跟学生强调，速度不是唯一，适当放慢更有助于专注思考。在学生交流中，抓住学生生成资源，生生互动，体会说明文语言的准确性，严谨性。

   路漫漫其修远兮，此课已告一段落，遗憾留存心中，继续前行。