从读写教学走向核心素养

教材checkout板块不仅突出发展学生的技能，在文体形式和教学目标也发生了变化。例如教学目标由“能掌握重点单词，并结合语句进行综合运用”转变为“能够按照意群理解语言，并能在有意义的语境中使用句子，然后进行个性化的语言表达”，发展学生语言能力；文本呈现形式也不是单纯的对话文本，而是图文结合，包括说一说，画一画，写一写等丰富的形式提升语言能力。针对这一板块的学习，我结合深度学习理念旨在提升学生核心素养，进行了重点的教学实践。

语篇导入，巧设信息沟

教学片段：本单元故事板块主要是四个同学介绍四个动物朋友，分别从动物的颜色、身体特征和行为能力进行描述展开。

教师直接呈上图片和相应的文字信息

T: Nancy has two animal friends. What colour are they? What do they have? What can they do?

学生按照文本回答问题。

（同样的方法教学后面三幅图）

在这个教学片段中教师通过语篇原有问题直接导入阅读，学生的学习没有思维的过程，只是照着书本朗读句子寻找答案，并没有真正思考教师的提问和意义，没有自我组织回答答句的过程。

调整后的教学设计：

Step1：教师呈现图1.

T: This is new student Nancy Black. She has two animal friends. What are they?

S: Goldfish.

T: Yes. Do you like goldfish? How many fish are there? Are they the same?

S: Nancy has two fish.  One is red and the other is black.

T: look at the fish’s eyes and bodies.

S: they are big.

T: Yes, they have big eys and bodies. Do they have legs?

S: No, they have no legs.

T: do they have arms?

No, they have no arms.

T: Yes. They have no legs or arms. what can they do?

They can swim. They live in the sea/ river/ ocean.

最后教师呈现书本上的文本材料，学生自读对话，圈出身体部位的短语和能力词，并完成书本表格的填写。在这个过程中教师充分利用了书本给予的图片和陈述文本，层层分析，通过“信息沟”的创设，让学生主动输出本单元的重点句型，获取信息，发展语言能力。