《搭石》是统编版五年级上册第二单元的文章，这个单元的语文要素指向提高阅读速度的方法，聚焦阅读策略。

本单元的构成也非常巧妙，在指向阅读策略的同时，文本之间其实各有特点，《搭石》是散文，语言优美，文章也不是很长，后面的《将相和》是历史故事类，全文很长，接着是一篇说明文，最后则是《冀中的地道战》。

一、聚焦方法，迁移运用

《搭石》作为开篇，它有着极为重要的阅读方法落实的作用上，解读时我们关注了文章题目底下的导语，以及语文园地的部分内容，通过数字游戏到诗歌内容的转换，调动学生的积极性，参与到课堂中来。并且在初读课文运用计时策略的方法，引导学生自己发现提高阅读速度的方法——不回读可跳读。虽然是策略单元，但是基本的教学模式和要求是必须要落实的，那么如何把文脉梳理清楚呢？陈老师今天借助了运用前面两种方法的迁移运用，再读文时，通过文段中提取概括，将文字读成画面，运用小标题来梳理，为后文体悟情感做铺垫。

二、策略落实，意境依存

作为策略单元的一篇散文，陈老师在教学时并没有脱离文本的情境感。聚焦第三自然段的走搭石画面，学生去感受“协调有序”，通过多种读来感受节奏美；通过叠词运用感受画面美；通过比喻感受声音美。读文到将文读成诗行，意境美立刻体现出来。行云流水，引出后面感受情感。

那么在磨课中，我们也有一些思考，比如在踏搭石和走搭石的部分，我们要不要让学生来摆一摆、走一走，在摆搭石的过程中，让学生自行去调整距离，感受到这个环节中，人们从生活中得出来的经验智慧，在走搭石的过程中，让学生感受到一抬脚一紧跟的默契，如果在课堂上这样操作，我们又要如何让学生回归到文章本身的意境之中呢？

      以上是一些比较简单的思考。